Стаття на тему Аналіз методик з усунення дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та
Аналіз методик з усунення дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу
Р.Є. Левіна (1968 р.) визначає такі основні шляхи роботи:
1. Зверніть увагу на звукову сторону промови.
2. Відпрацювання та уточнення артикуляції подібних звуків.
3. Відмінність звуків на слух.
4. Розвиток слухового сприйняття, слуховий пам'яті.
5. Закріплення наявного рівня фонематичного аналізу та синтезу.
6. Формування складних форм фонематичного аналізу.
Левіна вважає, що цілеспрямована робота створить фундамент для подальшої роботи.
У методиці Л.М. Єфіменкової (1991 р.) заслуговує на увагу побудова логопедичної роботи з урахуванням:
1.Принципу системності (розвиток функцій фонематичної системи здійснюється паралельно з розвитком лексико-граматичної
боку мови, зв'язного мовлення).
2.Принципа поетапності (логопедична робота проводиться у 2 етапи: на першому році навчання та на другому році навчання).
3.Принципа диференційованого підходу (методичний матеріал запропоновано використовувати з урахуванням мовних порушень).
4.Введение в систему роботи завдань із розвитку немовних процесів (мислення, слухового і зорового уваги і пам'яті).
Однак, при розвитку операцій фонематичного аналізу та синтезу, Л.М. Єфіменкова не враховує складність мовного матеріалу (частота вживання слова, складова структура слова).
О.М. Корнєв (1995 р.) пропонує комплексну корекційну роботу з подолання дисграфії. Автор виділяє основні моменти корекційно-профілактичної роботи з дітьми:
1.Виправлення фонетико-фонематичні порушення.
2.Вироблення індивідуальних темпів та методів навчання письма.
3.Формування функціонального базису (включає розвиток мовних навичок та функцій, візуально-просторового сприйняття та наочно-образного мислення, розвиток здатності до концентрації, розподілу та перемикання уваги).
Р.І. Лалаєва (1978 р.) пропонує наступну послідовність роботи:
1. Розвиток мовного аналізу та синтезу:
- формування умінь визначати кількість, послідовність та місце слів у реченні.
2. Розвиток складового аналізу та синтезу:
- Вміння виділяти голосні звуки у слові.
3. Розвиток фонематичного аналізу та синтезу:
- Виділення звуку на фоні слова
- вичленування звуку на початку, у середині, наприкінці слова
- визначення послідовності, кількості та місця звуку у слові
І.М. Садовнікова виділяє такі напрями роботи з корекції дисграфії:
- розвиток просторових та тимчасових уявлень
- розвиток фонематичного сприйняття та звукового аналізу слів
- кількісне та якісне збагачення словника
- вдосконалення складового та морфемного аналізу та синтезу слів
- засвоєння сполучуваності слів та усвідомлене побудова речень
- збагачення фразового мовлення учнів шляхом ознайомлення їх із явищами багатозначності, синонімії, антонімії, синтаксичних конструкцій.
Таким чином, аналіз літератури з проблеми дослідження дозволяє зробити такі висновки:
1. Однією з найбільш частотною формою дисграфії є – дисграфія на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу.
2. Симптоматика дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу:
- пропуск згоднихпри збігу
- перепустки, додавання, перестановки складів
- злите написання прийменників
- злите написання слів у реченні
3. При корекції дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу пропонується наступна послідовність роботи:
- розвиток мовного аналізу та синтезу
- розвиток складового аналізу та синтезу
- розвиток фонематичного аналізу та синтезу