Стаття по темі - ПРОБЛЕМИ ПЕРЕМЧНОСТІ МІЖ ПОЧАТКОВОЇ ТА СЕРЕДньої ланки В УМОВАХ ВСТУП
ПРОБЛЕМИ ПЕРЕЄМНОСТІ МІЖ ПОЧАТКОВОЇ ТА СЕРЕДньої ланки В УМОВАХ ВСТУП ФЕДЕРАЛЬНОГО ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ І ШЛЯХУ ЇХНІХ
Олена Григорівна Карпович,
МКОУ «Східна середня загальноосвітня школа»,
Питання спадкоємності освіти були актуальні завжди. Актуальні вони й сьогодні. Особливо за умов запровадження нових Федеральних державних освітніх стандартів. Щороку, проводячи педагогічну раду, ми говоримо про адаптаційний період для 5-ти класників. Намагаємося виявити проблеми наступності між початковою та основною школою та можливі шляхи їх вирішення. Особливо гостро це питання постало переді мною як, я думаю, і перед багатьма вчителями предметниками наприкінці 2014-2015 навчального року, коли в середню ланку мали прийти діти, які закінчили початкову школу за програмами ФГОС (Федеральний державний освітній стандарт) початкової освіти.
Давайте спочатку розберемося, що таке наступність і саме, що таке наступність у навчанні математики? У навчанні під наступністю розуміється послідовність і системність у розташуванні навчального матеріалу, зв'язок та узгодженість ступенів та етапів навчально-виховної роботи, що здійснюється від одного заняття до наступного, при переході від одного року бучення до іншого. Спадкоємність характеризується осмисленням пройденого на вищому рівні підкріпленням наявних знань новими, розкриттям нових зв'язків, завдяки чому якість знань, умінь і навичок підвищується. Знання робляться більш свідомими,диференційованими та узагальненими, а коло їх застосування значно розширюється. Таким чином, наступність означає процес розвитку учнів шляхом осмислення та взаємодії старих та нових знань, колишнього та нового досвіду.
В даний час багато і часто говорять про математичну освіту в цілому. А що ж таке математична освіта і для чого вона потрібна?
Отже, математична освіта – це випробуваний століттями засіб інтелектуального розвитку на умовах масового навчання. Успішне вивчення математики полегшує та покращує вивчення інших навчальних дисциплін. Навчальний предмет «Математика» має винятковий виховний потенціал: виховує інтелектуальну коректність, критичність мислення, здатність розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані судження, привчає до тривалої розумової діяльності.
Таким чином ми з'ясували, що математика та математична освіта в цілому просто необхідна сучасному школяру, але повернемося до проблем спадкоємності між початковою та середньою ланкою.
Що цікаво, якість освіти в основній школі порівняно з початковою школою знижується. В чому причина? Як виправити? Проблема наступності взагалі між початковою та середньою освітою актуальна у всі часи. Я вважаю, що проблема наступності між початковим ступенем навчання та середнім дуже багатогранна. На першому ступені навчання дуже важлива тісна взаємодія вчителя та батьків. Тільки воно дає добрий результат. Найчастіше такий тандем успішно працює, але коли випадає одна з ланок – учневі доводиться самому знаходити шляхи вирішення навчальних і життєвих проблем, що постали перед ним. Як правило, кілька ланок випадає відразу при переході до середньої школи:
- немає вчителя,який завжди був би поруч і міг «підстелити соломку» (вчителі інші, їх багато, і вони більше зацікавлені в успішності та бездоганній поведінці);
- зацікавленість навчанням своєї дитини та гіперопіка батьків – дуже часто зводяться до нуля, (дитина виросла – нехай сама вирішує свої проблеми);
- програми та вимоги різних вчителів, їх стиль педагогічного спілкування дуже різні та не завжди спрямовані на полегшення життя учня.
З такими проблемами не впорається й дорослий, не те що школяр. Суперечки між вчителями початкової школи та середньої ведуться давно, але не призводять до позитивного вирішення проблеми. Я твердо впевнена, що потрібно на чільне місце поставити учня (не тільки його успішність, а його здоров'я, успішність, особистісне зростання) і разом знаходити шляхи вирішення.
Хоча початкова та середня школи організаційно та територіально об'єднані, щодо викладання вони відірвані одна від одної. Єдності та наступності немає навіть у вивченні тих предметів, які вважаються найважливішими, наприклад - математики. Вчителі, які викладають математику в середніх і старших класах, слабо уявляють собі, яким чином вона вивчається в початковій школі, і ще слабше уявлення мають вчителі початкових класів про програму подальшого вивчення математики. Не рідко виникають незадоволеності вчителів початкових класів тим, що п'ятому класі падає якість, що діти скаржаться на завищені до них вимоги з боку вчителів предметників, але це не завжди обгрунтовано адже з переходом у середню ланку вони перейшли на більш високий рівень навчання.
Давайте разом розберемося, які цілі та завдання стоять перед учителем, який викладає математику? У початковій школі перша та всіма визнана мета – навчити елементарним прийомам та навичкам рахунку.Друга, не менш важлива – забезпечити успіх кожному учневі. Успішність чи успішність учня у початковій школі багато в чому визначає його ставлення до навчання, до школи взагалі, і іноді всю його подальшу долю. Третя мета (яка однаково стосується і середньої школи) – прищепити смак і любов до інтелектуальної діяльності, забезпечити можливість творчого, пошукового підходу до того, чого його вчать. У середній та старшій школі цілі, звичайно, ширші. Одна з головних цілей, як мені здається, навчити дитину розуміти, що світ складний, але не хаотичний; те, що ми вивчаємо (і як ми вивчаємо), це завжди моделі складного, але реального; і, нарешті, будь-яка модель діє в обмеженій області, і дуже бажано знати межі застосування моделі.
Перехід учнів із початкового до середньої ланки – одне з педагогічно складних проблем. У педагогічній та психологічній літературі багато йдеться про складнощі цього періоду навчання. Стан учнів у період з педагогічної погляду характеризується низькою організованістю, іноді недисциплінованістю, зниженням інтересу до навчання та її результатам, з психологічної – зниженням самооцінки, високим рівнем ситуативної тривожності. Це означає, що збільшується кількість учнів, які мають труднощі під час навчання навчальних предметів, зокрема і математики.
- Збільшенням навчального навантаження;
- Зміною режиму дня;
- різницею систем та форм навчання;
- нестиковкою програм початкової та основної школи;
- Відмінністю вимог з боку вчителів-предметників;
- Зміною стилю спілкування з учнями.
Скоротити перехідний період, пом'якшити пов'язані з ним фактори негативного характеру та допомагає наступність у навчанні математики, яка створена зметою координації, ефективнішої організації навчально-виховного процесу.
При виборі УМК слід звернути увагу на наступність у викладанні математики у курсах початкової та основної школи. Це особливо актуально в умовах варіативної освіти та в період переходу на ФГЗ другого покоління. Гостроту проблеми вибору навчально-методичного комплексу для роботи у 5-6 класах визначає різноманіття навчальних програм у початковій школі. Змістові лінії, дидактичні та методичні особливості системи навчання, обрані початковою школою, мають отримати методичне продовження в основній школі. Неодмінною умовою наступності є знання вчителем математики сутності педагогічної системи, що реалізується в 1-4 класах, особливостей змін, що вносяться в них у зв'язку з переходом на ФГОС другого покоління.
Спадкоємність початкової та основної школи в навчанні математики забезпечується УМК:
1. Віленкін Н.Я., Жохов В.І., Чесноков А.С. та ін Математика 5,6. Вид-во «Мнемозина».
2. Дорофєєв Г.В., Шаригін І.Ф., Суворов С.Б. та ін Математика 5,6. Вид-во «Освіта».
Концепція курсу математики: формування прийомів розумової діяльності, оволодіння якими як забезпечує новий рівень засвоєння, а й передбачає істотні зрушення в розумовому розвитку.
Особливості програми з математики: нова логіка побудови курсу, кожна наступна тема органічно пов'язана з попередньою, та створено умови для повторення раніше вивчених питань на вищому інтелектуальному рівні.
Новий методичний підхід до навчання розв'язання задач, який передбачає спеціально продуману підготовчу роботу з метою:
- формування у навичок, що навчаються, читання тексту завдання;
- засвоєнняучнями конкретного змісту операцій складання та віднімання;
- формування вміння складати та віднімати відрізки та інтерпретувати за їх допомогою різні ситуації.
Щоб учням було легше адаптуватися до нових умов, дуже важливо вчителю розпочати навчання предмету з використанням тих методичних прийомів, якими користуються вчителі початкової школи, тому основні завдання реалізації наступності математики, які стояли переді мною були такі:
- Підтримка мотивації учня до вивчення математики, заохочення активності та самостійності, розширення можливості навчання та самонавчання;
- вибір та адаптація навчальних програм, розробка календарно-тематичного планування;
- аргументований вибір та використання методичних форм, прийомів щодо реалізації принципу наступності;
- Розробка методичних матеріалів.
Цілі освіти в 5-му класі визначаються, насамперед, тією відповідальністю, яка покладається на перехідний (від початкового до основного) період навчання. Відповідальність пов'язана з необхідністю забезпечити благополучну адаптацію учнів.
Я вважаю, що для вирішення проблеми адаптації необхідно:
- Створити атмосферу доброзичливості на уроці, будувати свої взаємини з учнями з урахуванням їх індивідуальності;
- Забезпечити поступовий перехід від колективно-розподілених форм навчальної роботи до її індивідуальних форм, що спираються на самостійну роботу учнів з різними джерелами інформації; розвивати групові форми організації уроку;
- розвивати рефлексивні вміння учнів; удосконалювати навички самоконтролю та самооцінки;
- Вибудовувати індивідуальну траєкторію навчання;
- Вибудовувати системуперспективних завдань під час роботи з кожним дитиною.
Для благополучного перебігу адаптаційного періоду поставила перед собою такі задачи:
- забезпечити наступність у розвитку загальнонавчальних умінь, навичок та способів діяльності, проводити аналіз сформованих умінь та певних шляхів корекції.
Оскільки в рамках ФГЗС основної загальної освіти урок залишається основною, але не єдиною формою організації навчального процесу учнів. На уроці учневі надається право працювати у власному темпі та отримувати завдання відповідно до рівня його навченості. Я вважаю, що важливо використовувати інші форми організації навчання:
- гру (дидактичну та рольову), необхідну для розвитку вміння діяти відповідно до правил;
- диспути (дискусії) з метою розвитку вміння дискутувати, відстоювати свою думку, наводити аргументи;
- практичні роботи, як необхідна умова розвитку вміння планувати свою діяльність, ставити цілі та реалізовувати їх, використовувати отримані теоретичні відомості у практичній діяльності;
- інформаційно-комунікативні технології.
Для реалізації принципу наступності навчального матеріалу з математики необхідно організувати повторення навчального матеріалу для узагальнення та систематизації знань учнів, виявлення та ліквідації наявних прогалин. Крім того, необхідно вдосконалювати вміння учнів вирішувати різноманітні математичні завдання, оскільки саме рішення навчальних завдань є однією з форм застосування знань на практиці. Важливо навчити п'ятикласників будувати математичні моделі реальних ситуацій та застосовувати їх на практиці у повсякденному житті, щоб вони побачили необхідність вивчення математики.
Сучаснішколярі значно простіше сприймають інформацію з екрана комп'ютера, тому вирішення проблеми оптимального представлення систематизованих знань мною застосовуються навчально-дидактичний матеріал у електронному вигляді.
Якщо відволіктися від загальних слів і повернутися до конкретного класу, з яким власне я почала освоєння Федеральних державних освітніх стандартів основної загальної освіти, то можна сказати, що я багато чого навчалася у дітей, які вже були навчені вчитися по-новому, і мені довелося ламати багато хто вже усталені стереотипи.
Моніторинг універсальних навчальних дій з математики у 5 класі на початок 2015-2016 навчального року.