Стаття з англійської мови на тему Розвиток розумових операцій на уроках англійської мови,

У статті розглядаються способи розвитку розумових операцій під час уроків англійської.

Вкладення Розмір
dokument_myslit_operacii.docx21.9 КБ

Розвиток розумових операцій під час уроків англійської.

Дядькіна Є.В., учитель англійської мови МАОУ «ЗОШ №13» м. Солікамська Пермського краю.

Відомо, що унікальне загальноосвітнє значення іноземної мови полягає у позитивному впливі її на міру усвідомленості володіння рідною мовою, культуру мови та розширення філологічного кругозору.

Йдеться складною психічною функцією людини, керованої діяльністю мозку. Опанування іноземної як засобом спілкування пов'язані з необхідністю перебудовувати механізми рідної мови. Ефективність навчання будь-якого предмета підвищується, якщо будується з урахуванням психічних процесів: уваги, сприйняття, пам'яті, волі та мислення.

Мовленнєве спілкування нерозривно пов'язане з мисленням. Початковим моментом розумового процесу є проблемна ситуація. Людина починає мислити, коли в неї виникає потреба щось зрозуміти чи сказати.

Використання різноманітних способів та прийомів, що розвивають психічні процеси учнів, у тому числі мислення, дозволяє активізувати іншомовну мовну діяльність школярів, підвищує роль уроку іноземної мови в інтелектуальному розвитку учнів. Це робить актуальним розгляд проблеми розвитку розумових операцій під час уроків англійської.

У ході діяльності кожен індивід наштовхується на нові, невідомі властивості предметів, шукає вихід із проблемних ситуацій та вирішує завдання. В цьомуВелику роль грає мислення. Багато психологів дають визначення цього психічного процесу, як «дія, акт діяльності, спрямованої на вирішення певного завдання». Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання та виходить за його межі.

У психології виділяють такі розумові операції: аналіз, синтез, узагальнення, абстракція, порівняння, систематизація та класифікація. Розглянемо докладніше деякі з них. Порівняння - це зіставлення предметів, явищ, їх властивостей та встановлення тотожності та відмінності. У порівнянні будується пояснення граматичного матеріалу, де встановлюються подібності та відмінності будь-якого граматичного явища англійської з рідною мовою. Зразкове завдання на порівняння: Compare landscapes of Australia, UK та USA. What landscapes є типичним з яких country?

Порівняння веде до узагальнення. У результаті узагальнення у порівнюваних предметах – внаслідок їх аналізу - виділяється щось спільне. Мовне завдання на узагальнення: Sum up the information about …

Абстракція (відволікання) – вилучення будь-якої однієї сторони якості явища, предмета і відволікання інших. Завдання цього типу можуть формулюватися вчителем так: What do you associate with…? What things do you imagine when you think of…? За підсумками таких завдань розвивається як мислення, а й уяву.

Дві інші розумові операції – аналіз та синтез – завжди взаємопов'язані. Під аналізом розуміється уявне розчленування предметів, виявлення складових їх сторін, елементів, елементів; тоді як синтез – відновлення цілого. Приклад використання цих операцій вчителем під час уроків можна розглянути під час навчання монологічному висловлюванню: Make up a plan of the story (аналіз) Make up astory using your plan (синтез)

Велике значення мають розумові операції під час навчання граматично правильної мови, оскільки до складу граматичних навичок входять розумові операції, ними учні керуються під час навчання, оскільки вони виконують дії усвідомлено. В результаті тренування граматичної навички розумові операції згортаються і стають непотрібними. Думкові операції припускають знання учнями деяких граматичних понять, як-от час, число, артикль, обличчя. Багато з цих понять відомі з рідної мови, а деякі вимагають пояснень з граматики іноземної мови. Наприклад, пояснюємо учням, що показником іменника, як правило, є артикль, що стоїть перед ним.

Досвід застосування правил показує, що в ході оволодіння мовленнєвою діяльністю окремі правила узагальнюються та утворюють у свідомості учнів системні уявлення про граматичні явища англійської мови. Систематизація знань допомагає цьому процесу. Багато вчителів віддають перевагу тестовим формам роботи на систематизацію знань з граматики.

Можливе і доцільне самостійне виведення правил учнями. Наприклад, можна припустити самостійно скласти схему тимчасових планів, що виражаються часами дієслова в англійській мові.

Отже, розуміння учнями граматичного ладу, вивченого мови проходить індуктивний шлях, тобто через осмислення своєї мовної практики. І для придбання граматичної навички спочатку використовуються розумові операції, що спрямовують виконання дій. У міру закріплення досвіду операції робляться непотрібними, згортаються.

Навчання іноземної мови на сучасному етапі розвитку методики та психологіїсприймається як навчання діяльності. Залежно від новизни та оригінальності розумових дій, діяльність може мати різний характер. Вона може бути репродуктивною, тобто повторенням знайомих дій, реконструктивною – коли робляться перетворення за зразком та творчою – коли дії виконуються самостійно. Творча діяльність має на увазі створення нового знання, чи способу дії.

Одним із можливих шляхів навчання творчої діяльності є проблемне навчання: використання спеціальних проблемних завдань (завдань). Основна відмінність проблемної задачі від звичайної полягає в наявності протиріччя між знаннями, що є у учнів, і тими, які необхідні для вирішення задачі.

Розглянемо які прийоми роботи з текстом розроблені та пропонуються методистами.

Такі проблемні завдання повинні органічно входити в більшу систему текстових навчально-мовленнєвих ситуацій як завершальний етап роботи над текстом, оскільки вони є найважчим, творчим видом роботи. Дуже добре використовувати такі завдання як домашнє завдання у старших класах, оскільки вони виключають можливість списування.

Таким чином, використання проблемних завдань сприяє розвитку творчого мислення на уроках англійської мови, привчає учнів до уважного та вдумливого ставлення до текстів.

На розвиток творчого мислення багатьма методистами рекомендується використовувати такий прийом організації роботи, як проект. Проектна методика дозволяє учням здійснювати творчу роботу в рамках заданої теми, самостійно видобуваючи інформацію, у тому числі лінгвістичну, не лише з підручників, а й з інших джерел.

Отже, аналіз та синтез, взагалі розумова діяльність, завждивикликані якимись потребами особистості. Потреби та мотивації змусили людину включитися до пізнавальної діяльності. С.Л. Рубінштейн зазначає, що "початковим моментом розумового процесу є проблемна ситуація". Деякі проблемні ситуації можна сформулювати наступними мовними діями:

  1. відновлення повного зразка за деталями,
  2. підбір прикладів,
  3. виділення головного та другорядного,
  4. порівняння,
  5. доповнення,
  6. відгадування,
  7. трансформація,
  8. згода/незгода,
  9. виділення «за» та «проти»,
  10. ранжування,
  11. проектування та інші.

Учнів середньої ланки загальноосвітньої школи починає формуватися абстрактне мислення. Абстрактне (чи словесно – логічне) мислення здійснюється з допомогою логічних операцій із поняттями. Враховуючи вікові та індивідуальні особливості, доцільно буде на початковому етапі роботи з формування мислення використовувати ігрові прийоми.

Таким чином, ми розглянули які прийоми та способи організації роботи може використовувати вчитель на уроках англійської мови, вирішуючи завдання формування та розвитку розумових операцій та різних видів мислення.

  1. Борзова О.В. Повторення на старшому ступені навчання іноземних мов.// Іноземні мови у школі,2003.- №1, с.28.
  2. Гамезо М.В., Домашенко І.О. Атлас з психології. Інформ.-методичні матеріали до курсу «Загальна психологія», М.: Просв, 1986, с.175-190.
  3. Меркулова І.І Система проблемних завдань у навчанні читання.// Іноземні мови у шкільництві, 1991.-№6 -, с.8-12.
  4. Загальна психологія. Підручник для студентів / за ред. Петровського М., М: Просв, 1998, с.322-346
  5. Цетлін В.С.Як навчатиграматично правильної промови.// Іноземні мови у шкільництві, 1998- №1, з. 18-23.