Стаття з історії на тему Облік та контроль знань учнів
| tema_pechatnoy_raboty_dlya_sayta.docx | 20.58 КБ |
Робота педагога така, що він неминуче стикається з необхідністю оцінювати та вимірювати свою оцінку певною відміткою. Оцінка присутня у діяльності педагога, у його взаєминах із учнями, адже саме їх він оцінює. Останнім часом оцінка учня, а якщо бути точним у визначеннях, то його позначка стала одним з критеріїв оцінки і самого педагога. Оцінка апріорі має бути об'єктивною, але часом і не позбавленою суб'єктивізму. І, хоч як це дивно звучало, позначка - відносна.
Давайте поговоримо про оцінку.
Оцінювання та контроль знань учнів є складовими частинами процесу навчання.
За визначенням контроль – це співвідношення досягнутих результатів із запланованими цілями навчання. Деякі вчителі зазвичай підходять до організації контролю, використовують його в основному задля відмітних показників рівня навченості. Правильно поставлений контроль навчальної діяльності учнів дозволяє вчителю оцінювати знання, вміння, навички, які вони отримують, вчасно надати необхідну допомогу і домагатися поставлених цілей навчання. Усе це разом створює сприятливі умови у розвиток пізнавальних здібностей учнів та активізації їх самостійної роботи під час уроків.
Важливо, що добре поставлений контроль дозволяє вчителю як правильно оцінити рівень засвоєння учнями досліджуваного матеріалу, а й побачити свої власні удачі і промахи.
Проблема контролю над навчальною діяльністю учнів не нова, і педагогічний досвід накопичений у цій галузі багатий і різноманітний. Сучасний технологічний прогрес, існуючі технічні, інтерактивні, програмні засобиконтролю настільки різноманітні, але водночас настільки ж схожі, що й використання у процесі – окрема сторона головного питання – питання якості процесу навчання.
Давайте звернемося трохи до теорії. Основна мета контролю знань та умінь полягає у виявленні досягнень, успіхів учнів; у зазначенні шляхів удосконалення, поглиблення знань, умінь, про те, щоб створювалися умови подальшого включення школярів у активну творчу діяльність.
Ця мета насамперед пов'язані з визначенням якості засвоєння учнями навчального матеріалу – рівня оволодіння знаннями, вміннями та навичками.
По-друге, конкретизація основної мети контролю пов'язана з навчанням школярів прийомам взаємоконтролю та самоконтролю, формуванням потреби в самоконтролі та взаємоконтролі.
По-третє, ця мета передбачає виховання у учнів таких аспектів особистості, як відповідальність за виконану роботу, прояв ініціативи.
Якщо цілі контролю знань і умінь учнів реалізувати, можна говорити, що контроль виконує такі функции:
За допомогою контролю визначається вихідний рівень для подальшого оволодіння знаннями, вміннями та навичками, вивчається глибина та обсяг їх засвоєння. Порівнюється плановане з дійсними результатами, встановлюється ефективність використовуваних вчителем методів, форм та засобів навчання.
Навчальна функція контролю полягає у вдосконаленні знань та умінь, їх систематизації. У процесі перевірки учні повторюють та закріплюють вивчений матеріал.
Вони не лише відтворюють раніше вивчене, а й застосовують знання та вміння у новій ситуації.
Сутність діагностичної функції контролю – у отриманні інформації про помилки, недоліки тапрогалинах у знаннях і вміннях учнів і породжують їх причини труднощів учнів у оволодінні навчальним матеріалом, про число, характер помилок.
Результати діагностичних перевірок допомагають вибрати найбільш інтенсивну методику навчання, а також уточнити напрямок подальшого вдосконалення змісту методів та засобів навчання.
Прогностична функція перевірки служить отриманню випереджальної інформації про навчально-виховний процес. Результати прогнозу використовують для створення моделі подальшої поведінки учня, який припускає сьогодні помилки даного типу або має певні прогалини в системі прийомів пізнавальної діяльності.
Контроль має виняткові можливості у розвитку учнів. У процесі контролю розвиваються мова, пам'ять, увага, уява, воля та мислення школярів. Контроль дуже впливає на розвиток і прояв таких якостей особистості, як здібності, схильності, інтереси, потреби.
Розкриваючи прогалини, помилки та недоліки учнів, він вказує їм напрями докладання зусилля щодо вдосконалення знань і умінь. Контроль допомагає учню краще впізнати самого себе, оцінити свої знання та можливості.
Виховуюча функція контролю полягає у вихованні у учнів відповідального ставлення до вчення, дисципліни, акуратності, чесності. Перевірка спонукає школярів більш серйозно та регулярно контролювати себе під час виконання завдань. Вона є умовою виховання твердої волі, наполегливості, звички до регулярної праці.
Скільки моментів? Скільки всього різного враховується при оцінці, а що ще складніше – врахувати всі ці аспекти та вивести на їх основі одну з чотирьох позначок. Багатьом знайома система «залік/не залік», яка існує у вищій школі – по суті – двобальнасистема оцінювання.
Пригадую, як мій професор ділився враженнями про десятибальну систему оцінювання в одній із країн Африки – колишню колонію Франції:
«Не знав, що ставити? Начебто відповідає на тверду «7», але хочеться підтягнути на «8», але він її поки що не заслужив. Ось я і ставив у клітці «7,5».
Звичайно, яка б не була підстава у прийнятої системи позначок, повинні бути певні критерії вибору позначки, і вони існують. І давайте подивимося, які за п'ятибальною (точніше чотирибальною) системою застосовуються критерії:
Останнім часом найчастіше і, як показує практика, найчастіше ефективна і дієва використання безвідмітної системи. Правильне впровадження такої системи – успішне вирішення проблеми формування контрольно-оцінної самостійності учнів. Але й у цій системі є свої оціночні інструменти.
Інструментальна перевага та прогресивне прискорення отримав такий вид проведення контролю знань як тестування та опитування. Технологічний прогрес дозволяє сьогодні з'єднати в невеликому електронному пристрої інструмент відображення питання або завдання, отриманого від віддаленого джерела бездротовим каналом зв'язку, інструменти маніпулювання та обробки отриманої інформації, засіб формування нової інформації та відправки її тим самим каналом як відповідь на питання або рішення задачі. Існуючі програмні засоби дозволяють формувати списки учнів, які беруть участь у тестуванні та опитуванні, формувати бази питань з відповідями та без, забезпечити доставку питання та/або завдання до учня, опрацювати отримані результати, формувати звіти тощо.
Давайте ще згадаємо таку обставину, що будь-яка оцінка - це стрес, який переноситься доситьнеоднозначно, здебільшого важко. Багатьох учнів самі поняття «контрольна», «тест», «іспит» тощо можуть ввести в розгублене та засмучене самопочуття. Досвідчені педагоги неодноразово стикалися з ситуаціями, коли успішний на звичайних уроках учень міг отримати не найкращу оцінку за підсумками оцінки. А може, ситуація і протилежна – завжди потрібен індивідуальний підхід і правильний прийом, який застосує педагог у тій чи іншій ситуації.
А чи можна провести складну письмову роботу, але щоб при цьому учні на неї чекали з нетерпінням, та ще й просили б, щоб вона проходила якомога довше і з великою кількістю питань і завдань? Наведу приклад можливої форми проведення письмової роботи з історії:
Викладач наводить клас у музей. Він роздає учням пульти опитування ActivExpression 2.
На своєму ноутбуці він запускає наперед підготовлений тест. Завдання учнів з'являються на дисплеї пульта. А тепер найцікавіше – учням пропонується не сісти за парту, а прогулятися музеєм, уважно розглянути всі експонати, ознайомитися уважно зі схемами, картами, описами – саме в них криються відповіді на запитання, які запропонував їм викладач. Музей – їхня шпаргалка. Знайшовши відповідь на своє запитання, вони набирають його на своєму пульті опитування та надсилають на хаб (ActivHub) системи опитування викладачеві. Кожен учень має свої питання.
У кожного є стимул дізнатися щось нове про експонат, дізнатися його ближче, є потреба підійти та прочитати опис. Впевнений, що відповіді на запитання, знайдені таким чином, запам'ятаються учневі надовго, а така контрольна робота не просто пройде без психологічної травми, а й викличе позитивні емоції.
Звісно, така форма занять не кожен день. Не заперечуємо миі той факт, що є встановлені протоколи проведення різних форм контролю та їхня необхідність. Але такий творчий, цікавий підхід сьогодні потрібний у школі; необхідний вчителю, щоб його предметніше став одним із багатьох у загальному списку предметів; потрібен учневі, щоб він із інтересом, захопленням, радістю йшов на всі заняття щодня. Щоб у гонитві за високими матеріями, ми не втратили в дитині людину, здатну цінувати прекрасне, і, уявіть собі, бегемота теж.