Стаття з логопедії на тему Взаємозв’язок уроботі вчителя-логопеда та педагога-психолога при

Співпраця вчителя-логопеда та педагога-психолога передбачає взаємодію в процесі корекційно-розвивальної освітньої діяльності, що стимулює мовленнєвий, пізнавальний та особистісний розвиток дитини.

Корекційно-розвиваюча діяльність логопеда та психолога є цілісною системою, що виконує діагностичну, корекційно-розвивальну та профілактичну функції.

Взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда та педагога-психолога при здійсненні корекційно-розвиваючої діяльності

Шагаліна Наталія Вікторівна, вчитель – логопі,

МДОУ ЦРР дитячий садок № 15 "Орлятко" Коломенського муніципального району

Найчисленнішу групу від дітей дошкільного віку сьогодні становлять діти з відхиленнями у мовному розвитку.

Л.С.Выготский писав: «Дефект якогось аналізатора чи інтелектуальний дефект не викликає ізольованого випадання однієї функції, а призводить до цілого ряду відхилень». Тобто, немає мовних розладів, у яких внаслідок міжсистемних зв'язків не відзначалися інші психологічні порушення. Разом вони утворюють складний психологічний профіль відхилень у психічному розвитку в дітей віком, у структурі якого однією з провідних синдромів є мовні порушення.

Відхилення у мовному розвитку та зумовлені мовні труднощі можуть спричинити певні негативні прояви у всіх сферах життя дитини, певною мірою зумовлюючи низьку пізнавальну активність, недостатню орієнтування у фактах та явищах навколишньої дійсності, збідненість та примітивізм змістукомунікативної, ігрової та художньо-творчої діяльності, непродуктивну поведінкову тактику та ін.

У дітей з мовними порушеннями при нормальному інтелекті найчастіше спостерігається зниження пізнавальної діяльності та входять до її структури процесів: менший обсяг запам'ятовування та відтворення матеріалу, нестійкість уваги, швидка відволікання, виснажування психічних процесів, зниження рівня узагальнення та осмислення дійсності; у них утруднена розгорнута зв'язкова мова. З боку емоційно-вольової сфери також спостерігається низка особливостей: підвищена збудливість, дратівливість або загальна загальмованість, замкнутість, уразливість, плаксивість, багаторазова зміна настрою.

Таким чином, простежується необхідність взаємодії спеціалістів у процесі корекційно-розвивальної освітньої діяльності. Навколо дитини із загальним недорозвиненням мови спільними діями різних фахівців створюється єдиний корекційно-освітній простір.

Тісний взаємозв'язок вчителя-логопеда та педагога-психолога можливий за умови спільного планування роботи, за правильного та чіткого розподілу завдань кожного учасника корекційно-освітнього процесу, при здійсненні наступності у роботі та дотриманні єдності вимог, які пред'являються дітям.

Основою наступності єактивізація розвитку дітей у різних сферах діяльності.

Для психолога дошкільного закладу однією з провідних видом діяльності є корекція відставань у розвитку психічних функцій, а логопеда головним у плані стає активізація функціонального потенціалу дитини. Корекція порушень у розвитку мови – прерогатива логопеда, завдання психолога – активізація мовної діяльності дитини.

Результати діагностики показують, що з загальним недорозвиненням мови найчастіше використовують звані повсякденні слова і висловлювання. Емоційна лексика використовується ними вибірково та фрагментарно. У зв'язку з цим виникла потреба введення в логопедичну роботу системи методичних прийомів, спрямованих на формування емоційного пласта лексики у дошкільнят старшого віку із загальним недорозвиненням мови.

На підготовчому етапі роботи в даному напрямку, коли основною метою є вивчення та уточнення емоційних станів, формування інтонаційної сторони мови, особливо важлива співпраця логопеда та психолога.

Педагог-психолог проводить заняття, основна мета яких є розвиток емоційної сфери дітей. Спеціальні прийоми роботи з різноманітними завданнями включаються в роботу логопеда на фронтальних заняттях з формування лексико-граматичних засобів та розвитку зв'язного мовлення.

Таким чином, виділяються такі форми роботи, які відображають взаємодію логопеда та психолога в дошкільній установі:

- Проведення та обговорення результатів діагностики (логопед обстежує мова, в тому числі і її емоційні сторони, психолог - пізнавальні процеси, і рівень розвитку пізнавальної сфери),

- Корекційно-розвиваючі заняття (на логопедичних використовуються прийоми поактивізації психічних процесів, вивченню та уточненню емоційних станів, доступних віку, а на заняттях психолога активізується мовленнєве висловлювання дітей);

- Інтегровані заняття з дітьми;

− а також батьківські збори, тренінги для батьків, консультації, стендова інформація, на якій висвітлюються питання психології та мовного розвитку.

В результаті взаємодії вчителя – логопеда та педагога-психолога щодо супроводу дітей з мовними порушеннями, зазначається:

- Забезпечення цілісності, єдності корекційно-розвивального простору;

– здійснення повноцінної професійної взаємодії у педагогічному процесі;

– оновлення форм та змісту корекційно-розвивальної роботи з дітьми;

- Високий професійний рівень та творчий характер діяльності педагогів;

– одним із важливих результатів діяльності є модель особистості дитини, адаптованої до взаємодії із зовнішнім середовищем, та до навчання у школі.

Виготський Л.С. Основи дефектології. - СПб.: Видавництво

Комплексна психолого-логопедична робота щодо попередження та

корекції шкільної дезадаптації: Посібник для практичних працівників дошкільних закладів освіти \ Під ред. д.м.н. Є.М.Мастюкової. - М.: АРКТІ, 2002.

Поваляєва М.А. Корекційна педагогіка. Взаємодія

спеціалістів. Колективна монографія \ М.А.Поваляєва. - Ростов-на-Дону: "Фенікс", 2002

6. Степанова О.А. Організація логопедичної роботи у дошкільному

освітній установі. - М.: «ТЦ Сфера», 2003

7. Трошин О.В., Жулін О.В. Логопсихологія: Навчальний посібник. - М.: