Стаття з німецької мови (9 клас) на тему Розвиток ефективних навчальних стратегій під час навчання
Аудіювання - це процес сприйняття мови, що звучить, крім слухання передбачає ще чути, розуміння і інтерпретацію сприймається на слух інформації. Воно дає можливість опановувати звукову сторону мови, її фонемним складом та інтонацією; ритмом, наголосом, мелодикою. Через аудіювання йде засвоєння лексичного складу мови та її граматичної структури. У той же час аудіювання полегшує оволодіння говорінням, читанням і листом. Опанування аудіюванням — одне з найважчих завдань щодо іноземної мови. Воно вимагає цілеспрямованої систематичної роботи та великого обсягу практики у сприйнятті на слух. Тільки регулярне включення завдань на аудіювання до освітнього процесу може дати реальні результати.
| razvitie_effektivnyh_uchebnyh_strategiy_pri_obuchenii_audirovaniyu_na_urokah_nemetskogo_yazyka.docx | 25.39 КБ |
Семенова Лідія Георгіївна,
учитель німецької мови, МОУ Гімназія № 4
Ворошилівського району Волгограда
«Розвиток ефективних навчальних стратегій під час навчання аудіювання
на уроках німецької мови»
Навчання аудіювання є одним із найважливіших аспектів навчання іншомовному спілкуванню. Аудіювання - це процес сприйняття мови, що звучить, крім слухання передбачає ще чути, розуміння і інтерпретацію сприймається на слух інформації.
Воно дає можливість опановувати звукову сторону мови, її фонемним складом та інтонацією; ритмом, наголосом, мелодикою. Через аудіювання йде засвоєння лексичного складу мови та їїграматичної структури. У той же час аудіювання полегшує оволодіння говорінням, читанням і листом. Якщо учень розуміє промову, йому легше зрозуміти і графічну мову, тобто. змінити те, що він бачить те, як це має звучати.
Складність аудіювання полягає в тому, що воно пов'язане з декодуванням чужих думок, а внаслідок цього з подоланням фонетичних, лексичних та граматичних труднощів, а також з роботою всіх механізмів психічної діяльності людини: слуховою увагою, довготривалою та оперативною пам'яттю, імовірнісним прогнозуванням та осмисленням. Дуже багато хто не розуміє звучання через високий темп або розмаїття незнайомих слів і граматичних структур. Великою проблемою є сприйняття мови незнайомих людей через незвичну вимову. Проблем аудіювання багато, і вони різнопланові.
Цілі навчання аудіювання можна визначити як такі:
- Розвинути мовні вміння;
- Навчити вмінню спілкуватися;
-розвинути необхідні здібності та психічні функції;
- запам'ятати мовний матеріал;
- навчити учнів розуміти сенс одноразового висловлювання;
- навчити учнів виділяти головне у потоці інформації;
- Розвинути слухову пам'ять;
- Розвинути слухову реакцію.
При виконанні завдань на аудіювання промовець повинен продемонструвати такі здібності:
- Пророцтво того, що люди будуть говорити.
- здогад незнайомих слів і фраз без паніки.
- Використовувати свої попередні знання як базу для розуміння.
- розуміти ставлення розмовляючого до предмета розмови.
-вміти робити запис під час прослуховування.
- розуміти інтонацію та наголоси.
- етична сторона говоріння, правила веденнядискусії, дебатів та інших видів суперечок.
Ми поговоримо про стратегії аудіювання, які постають як певні способи, методи, що демонструють індивідуальність процесу розуміння інформації на слух, підвищують мотивацію, що виходить від навчальних та життєвих потреб учнів.
При реалізації стратегії аудіювання (П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализина та ін.) організуються в такі основні етапи, властиві та складові будь-яку стратегію, як:
-Контроль, самоконтроль (рефлексія, аналіз, оцінювання, корекція).
Реалізувати стратегії означає вибрати такий спосіб вилучення інформації, який дозволить досягти мети розуміння тексту на слух. У процесі слухання учень використовує ті вміння, які допоможуть йому у кожному даному випадку досягти результату.
Формування та розвиток навичок та умінь здійснюється у вправах.
Вправи можуть бути підготовчі, що орієнтують у діяльності, це може бути сприйняття та промовляння за диктором слів, словосполучень, фраз, речень, прислів'їв; мовні та контролюючі, спрямовані на перевірку розуміння прослуханого; вправи, які навчають різних видів аудіювання. .
Метою підготовчих вправ є розвиток мовних навичок та психічних механізмів аудіювання, зняття труднощів, пов'язаних із мовним оформленням аудіотексту, а також знайомство учнів з аудитивною діяльністю.
Розглянемо, які це можуть бути вправи:
1. Вправи подолання фонетичних, граматичних, лексичних труднощів.
2. Вправи навчання сприйняттю мовного потоку.
4. Вправи в розвитку аудитивної пам'яті ( це здатність сприймати інформацію, зберігати її і відтворювати знову), уваги, уяви, логічногомислення.
Мовні вправи спрямовані на вдосконалення процесу смислового сприйняття, досягнення певного рівня розуміння. Важливою особливістю мовних вправ є спрямованість створення умов, максимально наближеним до умов реального спілкування.
1. Прослухати тексти, різні за змістом із опорою наочність, потім без опори на наочність і відповісти на запитання.
2. Прослухати початок оповідання та постаратися здогадатися про те, що сталося далі.
3. Прослухати розповідь та переказати ту частину, яка є описом даного малюнка.
4. Прослухати дві розповіді та сказати, що в них загальної та різної.
5. Прослухати текст і підібрати до нього назву.
6. Прослухати текст та розмістити пункти плану у потрібному порядку.
7. Прослухати текст і визначити його тип (повідомлення, опис, оповідання, міркування).
8. Розповісти про ……. прослуховування тексту.
9. Відповісти на запитання, прослухавши фрагмент тексту.
10. Прослухати кілька фрагментів тексту, скласти план висловлювання.
Важливою особливістю мовленнєвих вправ є те, що вони включають завдання, що виконуються послідовно на трьох етапах: до прослуховування, під час прослуховування, після прослуховування (передтекстовий, текстовий, післятекстовий).
Текстовий етап включає прослуховування всього тексту та по черзі окремих абзаців, смислових блоків, розробку смислових блоків тексту.
Післятекстовий етап включає такі види роботи: питання-відповідальну роботу; складання плану переказу; розширення та продовження тексту учнями; складання оповідання за аналогією; підготовка монологічних та діалогічних ситуацій на тему тексту.
Останньою групою вправи для навчання аудіюванняє контролюючі вправи.
1. Вправи на аудіювання з розумінням основного змісту:
2. Вправи на аудіювання з вибірковим розумінням:
3.Вправи на аудіювання з повним розумінням:
Які матеріали потрібно використовувати для аудіювання?
Матеріали, що пред'являються для роботи на уроках навчання аудіювання повинні бути першими
Які ж вимоги мають пред'являтися до автентичних матеріалів?
Матеріал для навчання аудіювання повинен також відповідати таким вимогам:
1. Відповідність віковим особливостям учнів та їх мовленнєвий досвід у рідній та іноземній мовах.
2. Зміст нової та цікавої для учнів інформації.
3. Подання різних форм промови.
4. Наявність надлишкових елементів інформації.
5. Природність представленої у ньому ситуації, персонажів та причин.
6. Здатність матеріалу викликати емоційний відгук у відповідь.
7. Наявність виховної цінності.
На етапі розвитку методики навчання іноземних мов вченими усвідомлюється важливість аудіювання як виду мовної діяльності, проте не всі питання, що стосуються ефективного навчання йому, ще вирішені. Так, актуальним є пошук нових прийомів та технологій, що дозволяють зробити процес навчання аудіювання максимально ефективним та захоплюючим для учнів, націлити їх на самостійне вдосконалення навичок та умінь у цьому виді мовної діяльності. Однак у зв'язку з тим, що тривалий час необхідність навчання аудіювання недооцінювалася, існує небезпека того, що в реальному педагогічному процесі не всі вчителі приділяють йому достатньо уваги. Важливо враховувати, що оволодіння аудіюванням — одне з найважчих завдань щодоіноземної мови Воно вимагає цілеспрямованої систематичної роботи та великого обсягу практики у сприйнятті на слух. Тільки регулярне включення завдань на аудіювання до освітнього процесу може дати реальні результати.
1. Є.А. Маслико, П.К. Бабінська, А.Ф. Будько Настільна книга викладача іноземної мови, М., 1996, 522с.
2. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти, М., «Освіта», 2011
3. Стандарти другого покоління. Приблизні програми з учбових предметів. Іноземна мова, 5-9 класи, М., «Освіта», 2011
4. М.М. Аверін, Є.Ю. Гуцалюк, Є.Р. Харченко Німецька мова. Робочі програми. Предметна лінія підручників «Обрій» 5-9 класи: посібник для вчителів загальноосвітніх закладів. М., «Освіта», 2012, 80с.
5. Н.І. Гез, Н.Д. Гальскова Теорія навчання іноземних мов, М., «Освіта», 2006
6. І.Д. Морозова Система вправ на навчання аудіювання, М.. «Освіта», 1993
7. І.Л. Бім Методика викладання іноземних мов: загальний курс (навчальний посібник) відп. ред. О.М. Шамов, М., АСТ-Москва, 2008