Стаття з української мови (1 клас) на тему Розвиток першокласників мовної чутливості до
Мовне чуття є проявом індивідуальних особливостей мовної здібності, даної людині від народження. Мовний розвиток у сучасній школі має здійснюватись переважно з опорою на мовне чуття з поступовим формуванням мовної та комунікативно-культурної компетенції.
| razvitie_u_pervoklassnikov_yazykovoy_chuvstvitelnosti_k_morfeme.docx | 17.52 КБ |
Розвиток у першокласників мовної чутливості до морфеми
Вираз мовна чутливість належить Л.І. Айдарової і стоїть серед таких назв прояви феномена мовної здібності, як дар слова, мовне чуття, мовне почуття, мовна інформація, мовна здогад.
У методиці української мови як галузі наукового знання позначено принцип розвитку почуття мови, що передбачає врахування освоєння дитиною мови, її закономірностей «на підсвідомому рівні» (Л.П. Федоренко). У нових проектах освітніх стандартів з української мови у початковій школі реалізація функції навчання пов'язується також з розвитком мовного чуття. У самому загальному розумінні мовне чуття є проявом індивідуальних особливостей мовної здібності, даної людині від народження. Коріння виникнення мовного чуття у розвитку дитини (втім, і дорослого теж) найчіткіше розкрито у працях Н.І. Жінкіна. Слідом за ним Л.І. Божович визначає мовне чуття «як неусвідомлене, нерозчленоване емоційне узагальнення мовного досвіду дитини, що використовується в мові для регулювання та контролю правильності. що виникає мимоволі, як побічний продукт діяльності, спрямованої . наоволодіння практикою мовного спілкування». Відповідно мовний розвиток у сучасній школі має здійснюватись переважно з опорою на мовне чуття з поступовим формуванням (принаймні шкільної освіти) мовної та комунікативно-культурної компетенцій. Становлення мовної компетенції передбачає свідоме освоєння знань про мову як знакову систему, збагачення словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів, формування здатності до аналізу та оцінки мовних явищ і на цій основі підвищення культури мови.
Всі ці завдання можуть вирішуватися при ознайомленні молодших школярів з морфемікою і словотвором, при цьому важливо, на мою думку, розвивати мовну чутливість до морфеми як мінімальної значущої частини слова.
Ця робота може здійснюватися вже в період навчання грамоти та складати пропедевтичний етап. Сама назва етапу - пропедевтичний - вказує на його віднесеність до періоду навчання грамоті як вступної у вивченні мови, що передує його теоретичне вивчення за допомогою спостережень над мовним матеріалом з наступним емпіричним узагальненням.
Для цього слід використовувати завдання, засновані на такому прояві мовного чуття, як словотворчість, що відображає спроби дітей, по-перше, заповнити обмежений словниковий запас комбінуванням відомих ним морфем, а по-друге, реалізувати свої ігрові потенції на мовному матеріалі. Слід зазначити, що з віком дитяче словотворчість згасає: у молодшому шкільному віці розвивається таке новоутворення, як рефлексія, в дітей віком з'являється критичне ставлення себе і своїм мовним помилкам. У зв'язку з цим у звичайній обстановці діти починають соромитися своїх мовних експериментів, а на спонукання до них відповідають відмовою («Не знаю», «Нас так невчили»). При цьому й самі педагоги займають неправильну позицію: бачать за словотворчістю дітей порушення мовних норм і намагаються виправити мовлення дітей.
Вочевидь, під час навчання грамоті потрібно створення спеціальних ігрових проблемних ситуацій, у яких словотворчість було адекватним способом мовної поведінки. Мовні ігри у разі не лише допомагають здійснювати наступність з дошкільною освітою, а й дозволяють вирішувати навчальні завдання:
1) освоювати морфему як мовну одиницю, з'ясовувати правила та межі словотвору (що призводить до майже зникнення граматичних помилок та мовних неточностей);
2) породжують оказіоналізм (дитячі неологізми), що мають експресивно-естетичне забарвлення;
3) сприяють зняттю «рефлексивного бар'єру» та розвитку творчої активності.
Відповідно, мовні ігри можуть мати різну спрямованість.
Насамперед, мовним іграм слід надати дослідницьку спрямованість. Основною розумовою роботою дитини має стати дослідження мовного матеріалу, виділення мовних одиниць та правил їх вживання. Така «квазилінгвістична» діяльність хоч і нагадує діяльність лінгвіста, але не є, оскільки дитина робить відкриттів у науці, а відкриває «нове» собі. Цьому сприяє виокремлення морфеми як мінімальної значимої одиниці слова, оперування нею як при відтворенні вже існуючих слів, так і при утворенні оказіоналізму.
Прикладом може бути гра «У сніжки». Вихідним виступає слово сніг, а завдання звучить так: «Зліпи» своє «снігове» слово». Відштовхуючись не так від сенсу слова, як від своїх уявлень про те, що можна ліпити зі снігу, діти починають підбирати споріднені слова:сніговик, снігурочка, снігова (баба). Протягом завдання дітям пропонується позмагатися командами: яка з команд швидше збудує з придуманих «снігових слів» «снігову фортецю». Змагальний характер гри призводить до того, що діти, додавши до кореня -сніг- всі афікси, що зберігаються в мовленнєвій пам'яті, вдаються до словотворчості, наприклад: «ліплять» із «снігу» сімейку їжаків (сніжок — сніжний їжачок; сніжка — багато їжаків; сніжок - Мама і т.п.).
Потрапляючи на острів як мандрівників, першокласники повинні вирішити цілу низку завдань:
— Як слід звернутися до мешканців цього острова? Шановні.
(Рохотяни, реготухи, реготу.)
— Вибери для подорожі островом одне запропоноване судно або побудуй (намалюй) своє.
(Сміхат, посмішка, сміхохід, сміховоз.)
Чи то казковий дракон». (Д. Хармс)
(Слонекон, конеслон, драконь.)
— Склади свою потішку, небилицю.
Якщо труднощі, що виникають у дітей, при виконанні цього завдання утворюють «творчу паузу», завдання за бажанням може бути виконане вдома, у співтворчості з батьками.
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
1. Удосконалення загальної ручної моторики та розвиток функціональних можливостей кистей та пальців рук, зорово-моторної координації, розвиток слухової уваги.
Курс занять із першокласниками у розвиток математичних здібностей.
Дані матеріали призначені для роботи з учнями перших класів, які вивчають письмові літери та мають труднощі у засвоєнні образів малих літер.
У статті розглянуто процес формування листа в учнів 1 класу. Проаналізовано особливості порушення письма, зумовлені порушенням навичок мовногоаналізу та синтезу, умови використ.
У роботі дається докладний аналіз проведення діагностики в 1 класі на тему "Рівень сформованості у першокласників передумов до оволодіння навчальної діяльності.
Своїм першим і головним завданням я вважаю викликати у кожного першокласника інтерес до дитячої книги, сформувати вміння працювати з нею. Як це зробити.