Стаття з української мови на тему Методичні прийоми при навчанні української мови дітей
Методичними прийомами щодо навчання української мови дітей іммігрантів.
Проблема адаптації мігрантів є актуальною для шкіл Москви, т.к. з кожним
роком зростає кількість учнів, для яких українська мова не є рідною.
Серед таких учнів все частіше трапляються діти, які зовсім не розмовляють українською.
У багатьох школах міста зустрічаються учні різних національностей: узбеки, вірмени, таджики, грузини, азербайджанці, цигани, дагестанці, чеченці, українці та багато інших. Це не лише різні національності, а й різні релігійні конфесії. Тому перед педагогічними колективами шкіл гостро постає проблема, як створити у школі комфортні умови для навчання дітей різних національностей, як грамотно побудувати виховний процес, враховуючи особливості національних традицій та національної самосвідомості.
У своїй педагогічній діяльності проблему виховання та навчання дітей
мігрантів, їх адаптацію у соціумі я вирішую з 2006 року. Безперечно, головні проблеми
адаптації інофонів у середовищі починаються з мовного бар'єру, т.к. мовний
бар'єр – це перешкода у спілкуванні, що заважає порозумінню. Як ми відчуваємо
себе, коли опиняємося в колі людей, які говорять чужою, незрозумілою нам мовою?
Більшість із нас відчуває дискомфорт, ми починаємо дратуватися, тому що не розуміємо, про що говорять навколо нас. У стані дискомфорту є і діти-інофони.
Учні, для яких наша мова є нерідною, не тільки не розмовляють українською
мові, але й думають інакше. У статті «Про мову усну та письмову, стару тановому» Д.С.
Лихачов пише: «Найбільша цінність народу – це мова, - мова, якою він пише,
каже, думає. Думає! Це треба зрозуміти досконало, у всій багатозначності та багатозначності цього факту. Адже це означає, що все свідоме життя людини проходить через рідну йому мову. Емоції, відчуття – лише забарвлюють те, що ми думаємо, або підштовхують думку в якомусь відношенні, але наші думки формулюються мовою.
Найвірніший спосіб пізнати людину – її розумовий розвиток, її моральний образ,
його характер - прислухатися до того, як він каже». Тому під час навчання інофонів
Кожен вчитель прагне створити умови для успішності своїх
учнів, тим паче, якщо у класі навчаються діти мігрантів. Добре, якщо у школі є
логопункт, оскільки спільна робота логопеда з учителями позитивно позначається на
українській мові дітей мігрантів.
Я хотіла б поділитися деякими методичними прийомами, які допомагають мені
під час навчання українській мові дітей мігрантів.
Для мене є первинна проблема низького словникового запасу. Тому на своїх уроках, а також позаурочної діяльності я намагаюся поповнювати словниковий запас учнів, для яких українська мова не є рідною.
Наприклад, від простої розмови про будинок (значення слова, підбір до нього синонімів тощо) можна перейти до фразеологічних обертів: оббивати пороги, загнати в кут, під стелю. Розбираючи з учнями значення цих оборотів, використовую наочність у тому, щоб матеріал краще запам'ятався, особливо у початковій школі такий підхід дуже актуальний.
Можна розібрати ці фразеологізми під час уроку і дати домашнє завдання – проілюструвати їх. Хлопці зазвичай із задоволенням виконують такізавдання готують комп'ютерні презентації. На наступному занятті я пропоную учням включити ці фразеологічні звороти діалог. Якщо учні дуже погано говорять українською мовою, можна запропонувати їм моделі пропозицій, в які вони повинні вставити фразеологічні звороти, що підходять за змістом.
Велику увагу я приділяю фонетиці. У цій роботі мені дуже допомагають
скоромовки. Я, звичайно, не ставлю перед інофонами завдання вимовити скоромовку
швидко. Для них важливо вимовити її правильно. Добре запропонувати учням пари
слів, лексичне значення яких залежить від вимови одного звуку. Наприклад:
крейда – мілина, пліт – плоть, кін – кінь тощо. і т.п. Учням пропонується порівняти пари,
дійти невтішного висновку, що з неправильно сказаного звуку змінюється сенс слова. Цей висновок дуже важливий для інофонів. Вони навчаються дбайливому ставленню як до слова, а й до звуку. Потім я пропоную пари слів, лексичне значення яких залежить від написаної літери, наприклад пліт – плід, ліси – лисиця тощо. Усі приклади добре ілюструвати наочністю. Діти-інофони бачать, щоб тебе зрозуміли правильно, потрібно стежити за вимовою та написанням слів.
Вивчаючи самостійні частини мови, наприклад дієслово, у своїх класах я пропоную
розташувати дієслова у порядку наростання чи зниження інтенсивності дії.
Наприклад: дощ. (моросив, лив, накрапував, йшов). Такі завдання працюють на
збагачення лексичного запасу мігрантів, надалі дозволять говорити про градацію,
розвиватимуть почуття мови.
У класах, де є діти мігранти, потрібно особливо ретельно підбирати тексти.
аналізу. Мій досвід показує, що інофони швидше та краще відгукуються на тексти
морально-морального тацивільно-патріотичного змісту. Вони набагато сильніші, ніж у українськомовних дітей, розвинуті саме моральні якості особистості.
Звичайно, вони мають відбиток національних особливостей, але завжди можна знайти спільне
для всіх національностей та конфесій ставлення до Батьківщини, батьків, друзів тощо.
Добре запропонувати учням підібрати прислів'я та приказки різних народів про дружбу, працю, про справедливість тощо. і т.п., порівняти їх і зробити висновок. Виконавши таку роботу, діти розуміють як багато спільного між нами. На мій погляд, ці прийоми не лише навчають, а й виховують як дітей мігрантів, так і маленьких українців.
Шкільне методичне об'єднання вчителів української мови та літератури проводить
шкільні олімпіади для інофонів "У світі українського слова"; конкурс читців серед дітей мігрантів; ігри по станціях для молодших школярів
Успішність інофонів значно нижча, ніж успішність українськомовних
учнів. Це пов'язано саме з поганим знанням української мови, що не дає можливості
у повному обсязі зрозуміти пояснення вчителя, формулювання завдання, яке потрібне
виконати в класі та вдома. Та й темп роботи у таких учнів нижчий. Тому в
позаурочної діяльності важливо створити цих дітей ситуацію успіху, т.к. в процесі
Навчання це не завжди виходить. Наприклад, дуже охоче діти мігранти розповідають
про свою сім'ю малюють генеалогічне дерево. Якщо потім вивісити у класі дерево сім'ї,
то цілком очевидною стає перевага дітей мігрантів. українськомовні учні, створюючи генеалогічне дерево, доходять (у кращому разі) до прабабусь і прадідусів, а знання сімейного коріння інофонів набагато глибше. Ця робота виховуєукраїнськомовних дітей, викликаючи в них інтерес до вивчення сім'ї, її традицій, реліквій та створює для дітей мігрантів ситуацію успіху.
Щоб створити сприятливу, доброзичливу обстановку у класі, багато часу я приділяла роботі з батьками. Все починається з сім'ї та для класного керівника важливо заручитися підтримкою сім'ї. Для батьків у школі проводяться консультації з різних питань.
Дуже важливо пояснити батькам, що запорукою успіху навчання дітей-інофонів
українською мовою є володіння українською мовою батьків цих дітей. Можливість
що якщо з батьками дітей мігрантів проведено таку роз'яснювальну роботу, вони охочіше ведуть дитину і самі відвідують курси з вивчення української мови.
Результатом своєї роботи з навчання та виховання учнів у багатонаціональній
У школі я вважаю відсутність міжнаціональних і міжконфесійних конфліктів і досить високий відсоток успішності дітей-інофонів.
Насамкінець хочеться сказати, що навчаючи, необхідно просвітлювати. «Роби, як я», - ось бачили девіз сучасного вчителя. Недарма українське слово "освіта" спочатку походило від слова "образ". Діти завжди тягнуться за тим, кому вони вірять, а щоб тобі повірили, треба самому вірити, що ти робиш. І, говорячи сьогодні про толерантність, ми розуміємо, що перед школою стоять такі основні проблеми як: незнання української мови, конфесійні та ментальні відмінності. І наше завдання – шукати шляхи вирішення цих проблем.
Вчитель початкових класів ДБОУ школи N 1055