Створення емоційного середовища для дитини в ДНЗ - Педагогічний портал «Про дитинство»

Цінність емоційної складової як базисної складової людського життя не викликає сумнівів. Емоції (від латинського emovere – вражаю, хвилюю) – це частина психічного життя особистості, що визначає ставлення людини до навколишньої дійсності та самої себе.

Емоції супроводжують усі події, що відбуваються в житті, спрямовують активність усіх психічних процесів: мислення, пам'яті, уваги, мови… Саме тому багато психологів (Л.І. Божович, В.К. Вілюнас, А.В. Запорожець, В.П. Зінченко , К. Е. Ізард, А. Н. Леонтьєв, Б. Г. Мещеряков, Н. Я. Семаго та ін.) стверджують, що формування емоцій людини є найважливішою умовою розвитку його як особистості.

С.Л. Рубінштейн зазначав, що той самий процес може бути (і зазвичай буває) і інтелектуальним, і емоційним, і вольовим. Однак, залежно від змісту процесу, вікових чи індивідуальних особливостей ведучої може стати або інтелектуальна складова, або емоційна, або вольова.

Очевидно, що до дошкільного періоду в цілому, і до раннього дошкільного дитинства особливо, саме емоційна складова є домінантною і визначальною.

Обмеження сенсорної чутливості дитини в ранньому віці, або сенсорна депривація призводить до відставання в пізнанні та відсутності інтересу до навколишнього, зниження активності, млявості, апатичності, у тому числі у спілкуванні. Відчуття сенсорної депривації на ранніх етапах розвитку пізніше призводять до олекситимії — нездатності висловити словами та описати власні емоційні переживання, невміння розпізнавати та враховувати почуття інших людей («емоційна несприйнятливість»).

Для дитини-дошкільника найбільш характерними є емоційнанестійкість, яскравість, імпульсивність прояву емоцій, що поступово змінюється більшою адаптивністю. Все це визначає основну спрямованість педагогічної роботи з дошкільнятами – емоційне наповнення життя дитини та надання допомоги в усвідомленні емоцій та їх регуляції. Виготський, – насущним педагогічним завданням є оволодіння емоціями…».

Очевидно, що найважливішим для дитини фактором, що впливає на його емоційний стан, є довкілля. Як правило, під середовищем розвитку в ДОП розуміється організація простору та використання обладнання та іншого оснащення з метою безпеки, психологічного благополуччя дитини, її розвитку.

Організуючи середовище ДНЗ, необхідно, щоб вже на рівні установки вихователі та методисти ДНЗ були зорієнтовані на створення не стільки предметно-розвиваючого (тобто, виходячи із змісту, – що розвиває предмети), скількиемоційно-розвивального середовища, тобто. такою, що сприяє різнобічному та повноцінному розвитку емоційно-чуттєвої сфери дитини раннього віку як умови її подальшого успішного та гармонійного розвитку. Для виконання такого завдання необхідно визначити умови (або компоненти середовища), що впливають на емоційну атмосферу ДОП. До них, на нашу думку, належать:

професійна установка педагога на організацію емоційно-розвивального середовища у групі ДНЗ – емоційно-підтримуючий компонент середовища;
зовнішня обстановка (колірне рішення, зручність меблів та ін.) - Емоційно-настроюючий компонент середовища;
режимні моменти, що визначають процес перебування дитини у групі дитячого садка – емоційно-стабілізуючий компонентсередовища;
різноманітність зайнятості дітей – ігри, заняття, сюрпризні моменти – емоційно-активізуючий компонент середовища ДОП;
і нарешті, умова, яка не передбачена нормами організації життєдіяльності ДНЗ, проте рекомендована психологами та медиками – проведення психогімнастичних вправ з дітьми, або емоційно-тренувальний компонент середовища.

Охарактеризуємо докладніше кожна з названих умов.

Емоційно-підтримуючий компонент середовища

Для створення оптимальної емоційної атмосфери у групі дітей раннього віку, методисту, вихователю необхідно навчитися співвідносити мету та завдання своїх педагогічних дій із встановленням на емоційний розвиток: збудження, розслаблення, переживання, організація емоційно насиченого спілкування дитини з дорослим та оточуючими тощо.

Які ж загальніпедагогічні цілі повинні передбачатися вихователем, музичним працівником, методистом?

На першому етапі – адаптації дитини до ДОП:

встановлення емоційного контакту з дитиною;
залучення його в події, що відбуваються навколо: «(Ім'я), подивися на мене», «Підіди до мене на хвилинку», «Покажи іграшку, що вона робить» і т.д.;
створення позитивного емоційного настрою в групі дітей по відношенню до дитини, що надійшла;
забезпечення емоційно теплої атмосфери групи;
формування в дітей віком позитивного ставлення, прийняття ситуації перебування у групі ДОП тощо.

У процесі організації життєдіяльності дітей протягом наступного часу:

створення атмосфери емоційної безпеки групи ДОП;
формування у дитини позитивного образу свого "я";
спонукання у дітей спільнихемоційних переживань (радості, здивування тощо) у рухливих іграх, забавах;
розвиток вміння звертати увагу та реагувати на міміку та жести дорослого, його інтонації;
закріплення бажання та готовності до спільної з дорослим діяльності;
привчання дітей до того, щоб звертатися один до одного на ім'я, вітатися, прощатися, виявляти симпатію, співчуття;
розвиток у дітей умінь та навичок виразно у діях відображати свій емоційний стан;
сприяння оптимізації дитячо-батьківських відносин, підтримувати добре ставлення до мами, тата, близьких людей тощо.

Емоційно-настроюючий компонент середовища

При облаштуванні емоційно-настроюючого компонента довкілля враховуються такі обставини.

Кольорове рішення у групі має бути спокійним для сприйняття, але не одноманітним. Обов'язково потрібно дбати про естетику навколишнього оточення – у спальнях, у роздягальні, під час їди тощо.

Музичний фон у групі створює і відповідна музика – не лише звичні дитячі пісеньки, а й класичні твори, народна музика.

Дбаючи про те, щоб кожна дитина почувала себе комфортно в атмосфері дитячого садка, вихователь продумує організацію життя дитини: чи зручно користуватися шафкою для роздягання, чи не надто тугий кран в умивальній, чи різноманітні іграшки тощо.

При цьому варто мати на увазі дві обставини. Перше – придбання у групу устаткування, що сприяє оптимізації емоційно-чуттєвого розвитку. А друге – переглянути наявні вже інтер'єр та обладнання для того, щоб посилити їхню емоційно-розвивальну спрямованість.

Так, педагогічне завдання забезпеченняемоційної релаксації, зняття емоційної напруги вирішується у зоні рухової активності дітей, центрі «Пісок-вода», куточку ІЗО-діяльності.

Здійснюючи завдання спонукання у дитини емоційного відгуку на ігрове заняття та бажання брати участь у спільній грі, вихователь використовує ігрові рухові модулі, ігрову «житлову кімнату», центр ігор, що розвивають і т.д.

Таким чином, емоційно-настроююче середовище спонукає у дитини різноманітні емоції, сприяє зняттю емоційних напруг, оскільки сама дитина практично не контролює свій стан. Але не менш важливо, щоб середовище давало дитині відчуття стабільності, безпеки.

Емоційно-стабілізуючий компонент середовища

Не випадково в широко відомій піраміді А. Маслоу другим рівнем задоволення базових потреб людини названі потреби у безпеці та захисті, які розуміються як організацію стабільності, передбачуваності подій, свободу від таких загроз, як хвороба, страх та хаос.

Маслоу вважав, що потреба у безпеці та захисті найпростіше спостерігати саме у маленьких дітей. Дошкільнята відчувають тривогу, що переходить в афекти, якщо змінюється ситуація навколо. Невипадково, всім відомі проблеми адаптаційних періодів в дітей віком під час переходу спочатку в ДОП, потім у школу. Певним гарантом задоволення потреби безпеки є для дитини-дошкільника наявність певних режимних моментів.

Режим дня – це певна тривалість та чергування різних занять, сну, відпочинку, регулярне та калорійне харчування, виконання правил особистої гігієни. Систематичне виконання необхідних умов для правильної організації режиму дня сприяє доброму самопочуттю дітей, підтримці на високому рівніфункціонального стану нервової системи, що позитивно впливає на процеси росту та розвитку організму.

При цьому повторюваність повинна дотримуватися формою: наявність режимних моментів - харчування, сон, прогулянки, заняття, - але за змістом вони повинні відрізнятися один від одного. Ступінь цих відмінностей залежить від інтенсивності подій, що відбуваються, і від стану дітей: якщо останні збуджені, варто провести нехай менш вражаючі заняття, які допоможуть знизити зростаюче емоційне напруження.

Однак наявність режиму може зробити перебування дитини в ДОП більш ніж традиційним, рутинним, тоді порушується одна з найважливіших характеристик емоційно-розвивального середовища - різноманітність емоцій, що переживаються.

Емоційно-активізуючий компонент середовища

Активізація емоційних станів відбувається, коли трапляється «радість впізнавання», або при зустрічі з чимось новим, незвичайним (але не страшним для дитини). Найчастіше емоційна активізація переживань дитини відбувається у ігровій діяльності. Гра є провідним видом діяльності для дошкільника. Саме в цій діяльності активно формуються або перебудовуються психічні процеси, починаючи від простих і до найскладніших; тут же розвивається уява як психологічна основа творчості, що робить суб'єкта здатним до створення нового; у грі закладається база інших видів діяльності.

Тому вихователю необхідно цілеспрямовано включатиігри та ігрові заняття, орієнтовані на активізацію та оптимізацію емоційно-чуттєвої сфери дитини. До таких відносяться:

ігри з дітьми на накопичення емоцій;
ігри на емоційне спілкування дитини з однолітками та дорослими;
ігри на подолання негативних емоцій;
ігри на зняттяемоційного напруження, релаксацію;
ігри в розвитку емпатії в дітей віком та інші.

Отже, очевидно, що переоцінити значення гри у розвитку емоційності дошкільника практично неможливо. Однак, як уже згадувалося вище, необхідно навчити дитину не тільки переживати, а й усвідомлювати модальність, інтенсивність цих переживань, що підводить нас до наступної умови емоційно-розвивального середовища.

Емоційно-тренувальний компонент середовища

Психогімнастика являє собою спеціальні заняття, спрямовані на розвиток та корекцію різних сторін психіки дитини (його пізнавальної та емоційно-особистісної сфери). Особливо ці заняття потрібні дітям з надмірною стомлюваністю, виснажливістю, непосидючістю, що має запальний або замкнутий характер і т.д.

Але не менш важливо програвати ці комплекси вправ і зі здоровими дітьми як психофізичну розрядку та профілактику. Також потрібно включати психогімнастичний комплекс у дні, коли заплановано заняття з високими інтелектуальними чи психоемоційними навантаженнями.

Основна мета занять з психогімнастики - оволодіння навичками управління своєю емоційною сферою: розвитку в дітей віком здатності розуміти, усвідомлювати свої та чужі емоції, правильно їх виражати і повноцінно переживати. Для цього необхідно кожному педагогові вирішувати такі методичні завдання:

фіксувати увагу дитини на чужих проявах емоцій;
наслідувально відтворювати чужі емоції;
фіксувати увагу своїх м'язових відчуттях як проявів цих емоцій;
аналізувати та словесно описувати м'язові прояви емоцій;
повторне відтворення емоцій у заданих заняттях;
контроль відчуттів.

Підбиваючи підсумки, відзначимо наступне. Насамперед, з урахуванням часу, що проводиться дитиною у дитячому дошкільному закладі, стає очевидним той факт, що переживання радості, спонукання позитивних емоцій для раннього дитинства має стати одним із домінантних напрямків в організації життєдіяльності ДНЗ.

Крім того, створюючи емоційно-розвивальне середовище в групі, педагог повинен усвідомлювати різнобічність цієї роботи і як визначальні умови своєї діяльності в цьому напрямку орієнтувати на організацію в просторі ДНЗ емоційно-настроюючого, емоційно-стабілізуючого, емоційно-активізуючого і, нарешті, емоційно- тренуючого компонентів середовища.

Отже, кожен ступінь розвитку дитини як індивіда та особистості має бути прожитий повноцінно, без невиправданих прискорень, так закладається ґрунтовний базис для наступного ступеня розвитку. У дошкільному періоді загалом, й у ранньому дошкільному дитинстві особливо, саме емоційна складова є домінантною і визначальною. Ухвалення цього факту допомагає більш оптимально та цілеспрямовано конструювати середовище дитячого дошкільного закладу.