Створення предметно-розвивального середовища центру мистецтв у групі, що забезпечує реалізацію основної
Консультація для вихователів
Створення предметно-розвивального середовища центру мистецтв у групі, що забезпечує реалізацію основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти з урахуванням ФГТ.
Склала вихователь образотворчого мистецтва МБДОУ ЦРР «дитячий садок №3»
Питання створення предметно-розвивального середовища ДНЗ сьогодні стоїть особливо актуально. Це з новими Федеральними державними вимогами (ФГТ) до структури основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти.
Відповідно до ФГТ програма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей та відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Предметно-розвивальне середовище має сприяти реалізації освітніх областей в освітньому процесі, що включає: 1) спільну партнерську діяльність дорослого та дітей; 2) вільну самостійну діяльність дітей у умовах створеної педагогами предметно – розвиваючої освітнього середовища, що забезпечує вибір кожним дитиною діяльності з інтересам і що дозволяє йому взаємодіяти з однолітками чи діяти індивідуально.
Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому педагоги-практики мають підвищений інтерес до оновлення предметно-розвивального середовища ДОП.
Образотворча діяльність - одна з найулюбленіших у дітей. Тому предметно - розвиваюче середовище центру мистецтв у групі в сучасних умовах вимагає глибокогоосмислення, оформлення та поповнення з урахуванням нових вимог. 1
Вважаємо, що для створення предметно-розвивального середовища центру мистецтв у групі слід керуватися такими принципами:
Поліфункціональність середовища- предметне розвиваюче середовище центру має відкривати безліч можливостей, забезпечувати всі складові освітнього процесу, і в цьому сенсі має бути багатофункціональним. Таким чином, матеріали та обладнання центру можуть використовуватися у спільній діяльності дорослого та дітей, у самостійній діяльності дітей не лише в рамках НУД, а й під час проведення режимних моментів.
Трансформованість середовища- це можливість змін, що дозволяють, за ситуацією, винести на перший план ту чи іншу функцію простору.
Наприклад, у ході НОД за допомогою маркерів простору відповідне обладнання та матеріали центру мистецтв можуть бути музеєм, де діти можуть пройти з екскурсією залами живопису, скульптури або декоративно - прикладного мистецтва. А вже за кілька хвилин, за допомогою маркерів простору цей же центр перетворюється на майданчик для сюжетно-рольових ігор мистецько-творчого змісту у самостійній ігровій діяльності дітей. У другій половині дня можуть займатися діти за картками для індивідуальної роботи або займатися творчістю за інтересами.
Варіативності- передбачає конкретний варіант предметно-розвивального середовища центру мистецтв для конкретної групи та віку вихованців цієї групи. Так, наприклад, у нашому ДОП, для певних вікових груп характерні свої приміщення. Діти в міру дорослішання переходять із приміщення до приміщення. Відповідно наповнюваність та оформлення ізокутків даних груп матимуть свої варіанти,залежно від віку дітей, періоду навчання та можливостей приміщення. Як орієнтири для підбору матеріалу та обладнання повинні виступати загальні закономірності розвитку дитини на кожному віковому етапі. Однак будується всі ці варіанти будуть навколо єдиного стрижня вимог і рекомендацій. Важливо, щоб предметне середовище центру мало характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище має бути не тільки розвиває, а й розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.
Облік інтеграції освітніх областей- передбачає використання матеріалу та обладнання даного центру в ході реалізації
інших областей. Наприклад, центр мистецтв обов'язково містить ігри з кольорознавства. Здавалося б, ці ігри містять вузько специфічну спрямованість, проте це не так. Ігри з кольорознавства гармонійно вписуються у всі освітні області та можуть бути використані у безпосередній освітній діяльності (НДД) з різних напрямків. Вони виконують цілий комплекс завдань, що розвивають, так важливих для формування особистості дошкільника. Ігри з кольорознавства спрямовані і розвиток дрібної моторики рук, і формування елементарних математичних уявлень, і як засіб пізнавальної активності вихованців. Або, наприклад, репродукцію із добірки «Жанри живопису» можна використовувати як наочний матеріал для розвитку зв'язного мовлення.
Облік гендерної специфіки– передбачає забезпечення середовища центру, як загальним матеріалом, і специфічним матеріалом для хлопчиків і дівчаток. Це можуть бути добірки розмальовок, трафаретів, шаблонів,технологічних карт послідовності виконання зображення та ліплення, картки для індивідуальної роботи для хлопчиків та дівчаток.
Облік специфіки національно-культурних умов.
Перекладаючи цю витримку на центр мистецтв, ми можемо насамперед звернути увагу на оформлення цієї зони групи використовуючи національно-культурні мотиви (зовнішній дизайн, підбір предметів або ілюстрацій Забайкальських народних промислів, ігри та тренажери на мотиви візерунків чи промислів народів краю, інформаційна, ілюстрована добірка про творчість художників, скульпторів, архітекторів рідного краю).
Матеріали та обладнання центру повинні створювати оптимально насичену (без надмірної розмаїтості та нестачі) цілісне середовище.
Слід систематично проводити аналіз стану предметно-розвивального середовища центру з метою приведення її у відповідність з гігієнічними, педагогічними та естетичними вимогами.
Особливості оформлення куточківізодіяльності у групах ДНЗ
Велике місце в організації самостійної художньої діяльності дітей у групі відводиться куточку ізодіяльності або, як його часто називають, центру мистецтв або дитячої творчості.
Мета:Створити в групі обстановку для творчої активності дітей, сприяти виникненню та розвитку самостійної художньої діяльності у дітей дошкільного віку.
Для того, щоб куточок ізодіяльності дійсно став центром дитячої творчості необхідно звернути увагуна умови його оформлення та оснащення, а саме:
- розташування зони образотворчого творчості: доступність, естетичність оформлення, універсальність, рухливість, наявність маркерів простору;
-використання дитячого дизайну в оформленні;
- наявність ігрового персонажа;
- образотворчий матеріал: різноманітність, вікові вимоги, доступність, зручність зберігання та використання;
- обладнання для малювання (у тому числі нетрадиційного), ліплення, аплікації, відро та ганчірочка для прибирання робочого місця;
- робота з кольором (навчально-наочний матеріал, дидактичні ігри);
- робота та лінією (навчально-наочний матеріал, дидактичні ігри);
- різна техніка образотворчого творчості (зразки);
- розвиток композиційних умінь, ритму (навчально-наочний матеріал, дидактичні ігри);
- знайомство з народно-ужитковим мистецтвом (навчально-наочний матеріал,дидактичні ігри);
- жанри живопису, портрети художників, стилі архітектури, книжкова графіка з урахуванням віку дітей;
- зразки з глини (іграшки, предмети народного промислу можливі міні-музеї);
- куточок художньої ручної праці (зразки тканин, швів, нитки, стрічки, п'яльці для вишивання, кольорові серветки та ін. матеріал);
- наявність технологічних карт, схем послідовності малювання, ліплення, аплікації з урахуванням вікової та гендерної специфіки
- наявність перспективних планів із забезпеченням інтеграції та наступності змісту.4