Сучасний урок математики теорія та практика
Розділи: Математика
Урок як форма організації навчальної роботи існує з сімнадцятого століття, тобто понад 350 років. У сучасній школі основною формою навчання математики, головною сполучною ланкою в інтеграції різних організаційних форм навчання, як і раніше, залишається урок.
Сучасний етап у суспільному розвиткові характеризується низкою особливостей, які висувають нові вимоги до шкільної освіти. Змінюються пріоритети та акценти в освіті, воно стає спрямованим на розвиток особистості, на формування у таких якостей і вмінь, які надалі повинні дозволити йому самостійно вивчати що-небудь, освоювати нові види діяльності і, як наслідок, бути успішним у житті. Отже, актуальним є питання: “Що таке сучасний урок?”. Це питання цікавить не так нас, викладачів, як самих учнів.
Я проводила опитування серед учнів 9–11 класів своєї школи. Ось що про це вони кажуть. Наведу кілька висловлювань учнів 9–11 класів.
“Сучасний урок– це зрозумілий нам урок.
“Сучасний урок– це веселий, пізнавальний, цікавий і неважкий урок, у якому вчитель і учень вільно спілкуються”.
"Сучасний урок- це різноманітний урок".
"Сучасний урок- це урок, на якому вислуховують будь-яку твою думку, урок, де людина вчиться бути людиною".
"Сучасний урок- це урок, на якому почуваєшся впевнено, і на ньому не буває стресів".
"Сучасний урок - це урок, на якому вирішуються завдання, які готують нас до життя"
Спираючись на ці думки, я намагаюся на своїх уроках закласти в учнів методологічні засади пізнавальноїдіяльності. Вочевидь, що можливості уроку математики у цьому аспекті практично безмежні.
Щоб навчання стало цікавим, як на мене, потрібно застосовувати нові технології, проводити більше нестандартних уроків. Вважаю важливим, щоб кожен урок досягав своєї мети, забезпечував якість підготовки учнів. Щоб змістовна і методична заповненість уроку, його атмосфера як озброювали учнів знаннями і вміннями, а й викликали в дітей віком щирий інтерес, справжню захопленість, формували їх творче свідомість. Щоб вони йшли на урок без остраху перед складністю предмета, адже математика об'єктивно вважається найважчим для засвоєння шкільним курсом. Але стан працездатності учня нерозривно пов'язані з добрим самопочуттям. Тільки здорова дитина із задоволенням і радістю включається до всіх видів навчальної діяльності.
Я вважаю, що всім цим вимогам на сьогоднішній день відповідає особистісно-орієнтований урок. Тому і наша школа, і я, зокрема, застосовуємо цей метод навчання. Урок, на якому в основу ставиться самобутність дитини, її самоцінність. Вчитель таких уроках не формує особистість, а створює умови для ціннісних проявів внутрішнього світу дитини; він не веде, а йде поруч і попереду, співпрацює з ним, переживає його проблеми, прислухається до нього і приймає його таким, яким він прийшов. Вчитель утримується від моральних оцінок особистості, він дає дитині можливість самому знайти себе і пройти свій шлях у пошуку істини. На таких уроках необхідно забезпечувати мотиваційну готовність та позитивний емоційний настрій учнів на роботу на уроці, розвиток індивідуальності учнів, створення ситуації успіху та обстановку на готовність відповідати, не боячись помилитися.
Я у своїй роботівикористовую переважно ігрову технологію, технологію різнорівневого навчання, особистісно-орієнтовану технологію. Дійшла висновку, що найбільш ефективними є не окремі інновації, а їх поєднання.
На своїх уроках насамперед намагаюся розвивати пізнавальний інтерес до предмета, максимальну опору активну розумову діяльність учнів. Головною у розвиток пізнавального інтересу є ситуації вирішення пізнавальних завдань, ситуації активного пошуку, припущень, роздуми, у яких необхідно розібратися самому. Початковим моментом розумового процесу є проблемна ситуація. Думати людина починає, коли в неї виникає потреба щось зрозуміти. Мислення зазвичай починається з проблеми чи питання, з подиву чи здивування, із протиріччя. Для цього використовую проблемні ситуації та допомагаю їх вирішити. Наприклад, у 5-му класі розглядаємо конструювання фігур з паперу на прикладі відомої головоломки "Танграм", ним же користуюся на уроках геометрії при вивченні тем "Трикутник", "Чотирикутник", розглядаючи завдання. Наприклад, скласти із семи фрагментів головоломки: а) паралелограм; б) трикутник; в) прямокутник; г) трапецію.
При вивченні теми "Координатна площина" по точках малюємо фігури, координати яких спочатку даю я, а потім із задоволенням складають самі.
Перед вивченням теми про суму кутів трикутника пропоную таке завдання: “Побудувати трикутник за трьома заданими кутами:
а) А = 90 °, В = 60 °, С = 45 °;
б) А = 70 °, В = 30 °, С = 50 °;
в) А = 50 °, В = 60 °, С = 70 ° ».
Після вирішення цього завдання учні самі роблять висновок. Я навела лише три приклади, насправді їх існує набагато більше.
Ігрова технологія навчання.
Збільшеннярозумового навантаження під час уроків математики змушує задуматися над тим, як підтримати в учнів інтерес до матеріалу, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Важлива роль тут відводиться дидактичним іграм на уроках – сучасному та визнаному методу навчання та виховання, що володіє освітньою, розвиваючою та виховною функціями, що діють в органічній єдності. Ігрове навчання - це не поступка лінивому учневі, щоб потішити його і тим самим змусити вчитися. Гра – творчість, гра – праця. Ефективність такої форми залежить немає від примусу, немає від механічного відтворення, як від того, що учні виявляють свій вибір усередині жорстких рамок завдання. Важливим показником ефективності гри, як на мене, є моральне задоволення, відсутність страху, невпевненості.
У своїй роботі я часто проводжу урок – гру або вводжу елементи гри. Починаючи з 5 класу, застосовую уроки з елементами театралізації, на яких присутні персонажі казкових героїв, які змушують дітей з радістю виконувати будь-яке завдання. Це створює в учнів бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу, робить сприйняття більш активним, емоційним, творчим. У 6-9 класах частіше проводяться ситуаційно-рольові ігри. Рольова гра характеризується обмеженим набором структурних компонентів, основу яких становлять цілеспрямовані дії учнів у моделюваній життєвій ситуації відповідно до сюжету гри та розподілених ролей. В основі рольової гри – колективна групова діяльність за рівноправної співпраці. Це “Математичне кафе” (8 кл.), “Паркети” (9 кл.), що проводяться мною, дозволяють розширити економічні знання учнів. Ділові ігри дозволяютьпідготувати учнів до свідомого вивчення великої теми курсу математики, розвинути навички роботи з науково-популярною літературою. Основна ідея гри "Будівельник", що проводиться в 9-му класі на тему "Площі багатокутників", полягає в тому, щоб створити виробничу ситуацію, в якій учні зможуть побачити значення математичних знань у продуктивній праці.
У 10-11 класах ігрова діяльність за своєю значимістю поступається навчальною. Але ідея складання завдань самими учнями не втрачає своєї актуальності, тому що дозволяє виявити креативні здібності учнів, уміння прогнозувати процес розв'язання задачі та оцінювати власну діяльність.
Також проводжу уроки-змагання у формі поєдинок, естафети, КВК, “Брейн-ринг”, “Зоряна година” тощо. У своїх класах проводжу багато позакласних заходів: театралізовані вистави, інсценуємо математичні казки тощо.
Комп'ютерна розробка навчання.
Сьогодні вже нікого не треба переконувати у необхідності та доцільності впровадження інформаційних технологій у всі сфери освітнього процесу. Використання комп'ютерної техніки відкриває величезні можливості для педагога: комп'ютер може взяти на себе функцію контролю знань, допоможе заощадити час на уроці, багато ілюструвати матеріал, важкі для розуміння моменти показати в динаміці, повторити те, що викликало труднощі, диференціювати урок відповідно до індивідуальних особливостей .
У своїй роботі я також використовую інформаційно-комунікативні технології.
Готую за допомогою комп'ютера найпростіші дидактичні матеріали, наприклад, для проведення контрольних робіт. Контрольна робота з математики проводиться з метою визначення кінцевого результату у навчанні, вміння застосовувати знання для вирішеннязадач певного типу, що вивчаються у цій темі. Справа не в кількості варіантів, а в тому - наскільки логічно обґрунтовано вони складені. Дуже корисні на контрольній роботі завдання на вибір учнів (наприклад, на “5” зробити п'ять із семи чи шести завдань та вказівки рівня обов'язкових результатів, без яких не ставиться три). Для формування адекватної самооцінки учнів проводиться робота, у якій учні самостійно обирають рівень складності.
Складання випускниками школи ЄДІ з математики поставило перед нами низку питань: Як навчати в нових умовах? Як організувати свій урок так, щоб учні після іспиту отримували задоволення, а не казали, що ми таких завдань не вирішували? І тому проводжу комп'ютерне тестування. Комп'ютерна перевірка рівня ЗУН, результат якої з'являється на екрані монітора відразу після закінчення тестування дозволяє виключити фактор суб'єктивного ставлення вчителя до роботи учня.
Вільний доступ до Інтернету допомагає учням у проектній діяльності. Мої учні беруть участь у науково-практичних конференціях. Сама я брала участь у 16-й Всеукраїнській дистанційній евристичній олімпіаді з математики та намагаюся залучити своїх вихованців.
Інформатизація освітнього процесу – це реальність сьогодення.
Отже, яким має бутисучасний урок?Для менесучаснийурок – це цікавий урок. Лише за таких умов можна підтримувати високу мотивацію та емоційне забарвлення уроку. Це і продумана структура уроку, і логіка вивчення нового матеріалу, і різноманітність дидактичного матеріалу, організація роботи учнів, і постійні пошуки форм і методів викладання, і технічне оснащення уроку. Працювати по-новому цікаво, цікаво, цевірний шлях у майбутнє шкільної освіти.