Технологічний прийом ШІСТЬ капелюхів - Дидактор
педагогічна практика
Прийомигрупової пізнавальної активності завжди викликають труднощі у реалізації. Крім складності управління навчальними групами, супроводження їхнього творчого пошуку, накладаються вікові особливості, специфіка навчального предмета тощо.
Прийомшість капелюхів привабливий тим, що він дозволяє більш раціонально організуватирозумний процес.
Ми розподіляємо різні способи мислення по відповідних капелюхах.
Вчений звернув увагу, що наші труднощі при вирішенні розумових завдань зумовлені цілою низкою причин.
Емоції.Часто ми схильні не думати взагалі, а спиратися в наших діях на чуття, емоції та забобони.
Безпомічність.Нашою реакцією може бути почуття неадекватності: «Я не знаю, як про це думати. Я не знаю, що робити далі».
Плутанина.Ми намагаємося утримати у своєму розумі все відразу, і в результаті виходить мішанина.
Шість капелюхів - це шість способів мислення.
Білий капелюх : У цій ситуації приймається та обговорюється докладна та необхідна інформація.Тільки факти. Уточнюються, за потреби конкретизуються, підбираються нові дані.
Жовтий капелюх: Дослідження можливих вигод та позитивних сторін. Не просто позитивна оцінка даної події, явища, факту, а пошук доказів, аргументів.
Чорний капелюх: Критичне ставлення до події, явища.Необхідно висловитисумнів у доцільності, знайти аргументи проти.
Червоний капелюх: Почуття, здогадки та інтуїтивні прозріння. Тобто емоційне сприйняття побаченого, почутого без обґрунтування причин сумнівів.
Зелений капелюх: Фокусування натворчості, альтернативах, нових можливостях таідеях.
Синій капелюх: Управління розумовими процесами. Організація мислення. Мислення про мислення. Чого ми досягли? Що потрібно зробити далі?
Капелюхи, тобто вибір того чи іншого способу мислення, можна використовувати у будь-якому порядку. І зовсім не обов'язково діставати всі капелюхи.
Головне для вчителя — створити таку проблемну ситуацію, яка викликала б всебічне обговорення, неоднозначні рішення та оцінки.
Справді, будь-яка подія, явище різноманітне, суперечливе. І навряд чи варто оцінювати його однозначно. Але водночас важливо допомогти учням не заплутатися. Е. де Боно порівняв свій прийом з кольоровою печаткою, де представлені всього чотири основні кольори, але і в результаті ми отримуємо величезне різноманіття кольорів.
Прийомшість капелюхів дозволяє сфокусуватися на одному зі способів мислення. Максимально продуктивно зануритися, попрацювати, дійти конкретних висновків.
На жаль, із зустрінутих, дуже рідкісних прикладів використання даного прийому у школі не можу погодитися з жодною його імпровізацією.
Будь-який навчальний процес має бути керованим. Чітко має бути визначено місце вчителя, його можливість вчасно вносити корективи у роботу навчальних груп.
На погляд, враховуючи, зазвичай, великий обсяг досліджуваного матеріалу, кожної з «капелюхів», тобто. Спосіб мислення, можна визначити одну з навчальних груп. А потім приступити до дискусії щодорезультатам роботи у групах.
З практики.
Порушуємо питання, яке справді обговорювалося в українському суспільстві: що робити з терористами-вбивцями?
Розбив клас на групи.Завдання груп :
Перша група: Знайдіть переконливі аргументи для обґрунтування смертного вироку змовникам.
Друга група: Обґрунтуйте свої аргументи на захист терористів. «Скарати не можна!»
Третя група: Уявіть себе у ролі царського уряду. Сформулюйте, які необхідно вжити заходів для нормалізації ситуації в Україні того часу.
Четверта група: Уявіть, як могли повестися повести себе члени царського прізвища. Як би ви реагували на їхньому місці.
П'ята група : Ви - песимісти. Доведіть, що ні страта, ні, навпаки, виправдання вбивць царя нічого фактично не змінять.
Шоста група. Експерти. Цій групі надано пакет «ексклюзивної» інформації. Учні знайомляться з подією, що вивчається, не тільки за підручником, а й за матеріалами наукових статей, енциклопедій, довідників.
Дане завдання: Підбіть підсумки дискусії. Наскільки вдалося учасникам обговорення змоделювати політичну ситуацію 1881? Які насправді були вжиті заходи в Україні?
Вчитель під час обговорення підходить до кожної з груп, у жодному разі не висловлюючи оціночних суджень. Тількинаправляє дискусію.
Як бачимо, історичну подію ми спробували оцінити і з морального боку.
На наступному етапі уроку кожна з груп повідомляє результати свого обговорення. Учасникам інших груп дозволяєтьсязаперечувати, ставитизапитання.
Зрозуміло, важливо підбити підсумки дискусії. Ось тут вчитель може висловити свою точку зору, своюгромадянську позицію.
Думаю, кожен із вчителів-предметників може знайти свій варіант використанняШЕСТИ ШЛЯП. Наприклад, вчитель фізики щодо проблем атомної енергетики, вчитель біології про проблеми генної інженерії тощо.