Технологія колективного взаємонавчання (КСВ)

Головне меню

Технологія колективного взаємонавчання (КСВ)

Теоретичне обґрунтування методики А. Г. Рівіна, яка має різні назви: організований діалог, поєднаний діалог, талгенізм (від слів таланти та генії), колективне взаємонавчання (КВО), колективний спосіб навчання (КСВ), робота учнів у парах змінного складу, значною мірою - заслуга його учнів та послідовників: В. К. Дяченко, М. Д. Брай-Термена, А. С. Соколова та ін.

Ще Я. А. Коменський у "Великої дидактиці" оцінював звернену думку як каталізатор мислення. Він писав: "Якщо потрібно - відмови собі в чомусь і плати тому, хто тебе буде слухати" і ще "Багато питати, засвоювати, вчити інших - таємниці великої вченості". Сучасна психологія стверджує: мислення розвивається через мовлення, отже КСВ по праву входить у пакет розвиваючих педагогічних технологій. Робота в парах змінного складу за певними правилами дозволяє плідно розвивати у студентів самостійність та комунікативні вміння.

Колективним способом навчання (КСВ) є така його організація, при якій навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен навчає кожного.

Основні переваги КСВ:

1) у результаті регулярно повторюваних вправ удосконалюються навички логічних мислення до розуміння;

2) у процесі промови розвиваються навички миследіяльності, включається робота пам'яті, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду та знань;

3) Беруть участь усі види пам'яті: слухова, зорова, моторна, вербальна;

4) кожен почувається розкуто, працює в індивідуальному темпі;

5) підвищується відповідальність не лише за свої успіхи, а й за результати колективної праці;

6) відпадає необхідність у стримуванні темпу просування одних та понуканні інших учнів, що позитивно позначається на мікрокліматі в колективі;

7) формується адекватна самооцінка особистості, своїх можливостей та здібностей, переваг та обмежень;

8) обговорення однієї інформації з кількома змінними партнерами збільшує кількість асоціативних зв'язків, а отже, забезпечує міцніше засвоєння.

Серед можливих негативних наслідків КСВ найбільші побоювання вчителів викликають шумові перешкоди у процесі оргдіалогу. Ці побоювання в сучасному варіанті технології знімаються спеціальними тренінгами з розробки оптимального режиму спілкування, що дозволяє учням чути один одного і не заважати іншим. Крім того, за законом Вебера-Фелнер тривале роздратування перестає відчуватися після нетривалого часу.

Проектування навчальної системи:

- орієнтація учнів включає кілька етапів:

1) підготовчий, який має на меті сформувати та відпрацювати необхідні загальнонавчальні вміння та навички, а саме: а) орієнтацію у просторі; б) вміння слухати партнера та чути те, що він говорить; в) робота у шумовому середовищі; г) пошук необхідної інформації, використання листків індивідуального обліку; д) вміння переводити образ у слова та слова в образ. Ці вміння відпрацьовуються під час спеціальних тренінгових занять.

2) ознайомлювальний, що має різні модифікації, загальним елементом яких є засвоєння "правил гри", повідомлення цільових установок, вказівку на характер опрацювання та способів обліку результатів вчення;

Облік виконаних завдань ведеться або в індивідуальній картці, або вгрупової відомості, де зазначені усі навчальні елементи та прізвища учасників оргдіалогу. Практична реалізація КСВ показує доцільність "занурення" учнів у тему на час, який необхідний для протікання навчального циклу, тобто необхідної сукупності дій учня та учня, що призводить останнього до засвоєння певного фрагмента змісту із заздалегідь заданими показниками. Оргдіалог протікає продуктивно і динамічно як на одному уроці чи з одним класним колективом. Збільшення числа учасників колективного взаємонавчання підвищує можливість відшукання будь-якої миті партнера до роботи.

---