Технологія опису досвіду з досвіду роботи в дитячомусаду ДОП
Зибцева Олена Олександрівна, вихователь МАДОУ д/с №17, м. Олексіївка, Білгородська область
Метою нашої роботи єформування в дітей віком сенсорної культури, вміння обстежити предмети, і навіть розвиток аналітичного сприйняття.
Розвиток сенсорних здібностей молодших дошкільнят за допомогою ігрової діяльності буде ефективнішим при реалізації наступних умов:
Для досягнення поставленої мети роботи поставлені наступні завдання :
- вивчити та розглянути особливості сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку;
- проаналізувати специфіку використання системи проведення ігрової діяльності у розвиток сенсорних здібностей дітей;
- вивчити показники та рівень розвитку сенсорних здібностей дітей молодшого дошкільного віку за допомогою ігрової діяльності;
- розробити та апробувати систему заходів щодо сенсорного розвитку молодших дошкільнят за допомогою ігрової діяльності.
У дошкільній педагогіці дидактичні ігри та вправи з давніх-давен вважалися основним засобом сенсорного виховання. На них повністю покладалося завдання формування сенсорної культури дитини: знайомство з формою, величиною, кольором, простором та звуком.
В результаті аналізу методичної літератури було підібрано та розроблено комплекс цікавих, пізнавальних та доступних для дітей, що розвивають ігор для сенсорного розвитку, а також система педагогічної роботи, спрямована на сенсорний розвиток у дітей молодшої групи за допомогою ігрової діяльності.
Особливий акцент був зроблений на вмілий добір іграшок, організацію середовища, сферу спілкування, активну позицію педагогів і батьків при організації сенсорного виховання дітей.
В іграх тавправах дітям надавалась можливість:
- повторно приймати навколишні предмети та його властивості, вправляти у тому впізнанні і відмінності;
- оформляти чуттєве враження, уточнювати назви предметів та його характерні властивості (форма, величина, колір).
- орієнтуватися як за зовнішнім виглядом предмета, а й у словесному опису;
- робити первинні узагальнення, групувати предмети за загальними властивостями;
- співвідносити, порівнювати життєві властивості предмета з наявними мірками, сенсорними еталонами (форма предметів з геометричними фігурами).
Види дидактичних ігор:
1.Ігри-доручення, засновані на інтересі дітей до дій з іграшками та предметами: підбирати, складати та розкладати, вставляти, нанизувати тощо.
2.Ігри з хованням та пошуком. Засновані на інтересі дітей до несподіваної появи та зникнення предметів, їх пошуку та знаходження.
3.Ігри із загадуванням та відгадуванням, які приваблюють дітей невідомістю: «Дізнайся», «Відгадай», «Що тут?», «Що змінилося?».
5.Ігри-змагання, засновані на прагненні швидше досягти ігрового результату, виграти: "Хто перший", "Хто швидше", "Хто більше" і т.д.
6.Ігри у фанти або ігри в заборонений «штрафний» предмет(картинку)або його властивість(наприклад, колір), пов'язані з цікавими ігровими моментами - позбутися непотрібного, скинути карту, утриматися, не вимагати собі штрафного предмета або картинки, не сказати забороненого слова.
Ігри включалися у будь-яку освітню діяльність. У процесі ігрової діяльності у дошкільнят поступово формувалися спочатку практичні дії з колірного розрізнення, а потім еталони та розумовідії зі сприйняття кольору. Завдання поступово ускладнювалися: спочатку дітей знайомили з контрастними кольорами, потім додавали нові кольори спектру.
Спеціальні прийоми, які вправляють дітей у підборі та угрупованні колірних тонів та відтінків, значно збагачують дитячу мову. А це, у свою чергу, робить досконалішим процес сприйняття колірних тонів.
Ігри та вправи, що використовуються в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку з розвитку сенсорних здібностей
Розвиток зорового сприйняття
Слух, рухи, орієнтування у просторі
Діти навчаються групувати, співвідносити предмети за кольором, розвивати координацію рухів рук.
Діти вчаться розрізняти, групувати предмети формою, вставляти предмети цієї форми у відповідні їм отвори; вправляються правильно співвідносити кілька предметів з тим самим геометричним зразком.
Діти вчаться розрізняти, чергувати, групувати предмети за величиною; збирати вежу, орієнтуючись на зразок, розташовуючи кільця за спадною величиною; розвивати окомір дітей при виборі за зразком предметів певної величини.
Діти вчаться розрізняти на слух, рухатися правильно, орієнтуватися у просторі
«Підбери за кольором»
«У кого яке плаття?»
«Які бувають фігури»
«Кому яка форма?»
«Що лежить у мішечку?»
«Найкоротша, найдовша»
"Вгадай, хто покликав?"
«Знайди свій будиночок»
«Знайди свою пару»
«Постав на потрібне місце»
«Знайди серед інших»
Ігри та вправи, що пропонуються для дітей четвертого року життя, розраховані на первісне ознайомлення з шістьма кольорами спектру, п'ятьма геометричними формами, відносинами 3-5 однорідних об'єктів за величиною.
Увільної діяльності з дітьми організовувалися вправи, для яких використовувалося ігрове обладнання, виготовлене з непридатного та природного матеріалу: прищіпки, камінці, різні види макаронів, пробки від пластикових пляшок, клубки ниток тощо. Спільно з батьками виготовлено панно з гудзиками, кнопками шнурівками, липучками «Розвивашка». Використання цього ігрового обладнання сприяло не тільки розвитку дрібної моторики рук, а й розвитку творчості та фантазії дітей.
Дидактичні ігри проводилися 2 – 3 рази на тиждень, тривалістю 10 – 15 хвилин. Для підтримки інтересу вводився момент змагання, а також момент сюрпризності. Кожна дитина мала можливість проявити активність, зробити вибір, допомогти герою тощо. зазначалося більш впевнене володіння дітьми зразками.
Сенсорне виховання, як перший ступінь розумового розвитку, тісно пов'язана з різними сторонами діяльності дитини. Тому під час безпосередньо освітньої діяльності ми намагалися розвивати сенсорне, чуттєве сприйняття дитини.
Але, головне було створено відповідні умови та розвиваюче середовище у групі дитячого садка. Крім різних розвиваючих ігор та посібників, використовували розрізні картинки, складні кубики і т. д., був організований сенсорний центр, який поповнили специфічними для експериментів матеріалами: клубками ниток, різної фактури тканинами, прищіпками, природним матеріалом, ємностями з водою та піском та багатьом іншим. Тут організується не лише спільна діяльність вихователя з дітьми, а також різноманітні ігри за бажанням дітей.
Таким чином, сенсорний розвиток здійснювався у нерозривному зв'язку з іншими видами діяльності.
Однією з умов, що забезпечують сенсорний розвитокдітей раннього віку, було єдність педагогічних впливів із боку всіх учасників педагогічного процесу. Особлива роль у своїй належитьбатькам дітей.
За результатами анкетування на первинному етапі моніторингу було виявлено, що лише 40% батьків володіють знаннями щодо розвитку сенсорних здібностей у дітей. З метою усунення неінформованості в роботу з батьками були включені різноманітні форми взаємодії, узагальнені темою «Розвиток сенсорних здібностей у дитини в дитячому садку та вдома». Було організовано «круглий стіл» для батьків з цього питання, яке значно підвищило інтерес до сенсорного розвитку дітей. В інформаційному центрі для батьків постійно розміщувалися консультаційні матеріали: "Що таке сенсорика?", "Навіщо розвивати сенсорні здібності у дітей?", "Розвиток сенсорних здібностей дітей раннього віку", "Ігри з сенсорного розвитку в ранньому віці", ознаками різних предметів", "Особливості сенсорного розвитку дітей". На стенді розміщувалися інформаційні листи «Вчися, граючи», «Разом із мамою», «Іграшки своїми руками».
Було організовано тематичну фотовиставку «Ось які ми вмілі» та «Граємо разом», де були представлені фотографії ігор дітей у дитячому садку у сенсорних зонах.
Для організації більш тісної взаємодії було проведено консультацію педагогів на педагогічній раді. З метою поліпшення роботи педагогів їм система керівництва ігровою діяльністю з сенсорного розвитку (додаток № 5).
Таким чином, активне залучення батьків, педагогів до проблеми сенсорного виховання дітей дошкільного віку сприяє успішнішому розумовому розвитку дошкільнят.