Технологія саморозвивального навчання (ко)
Технологія саморозвиваючого навчання (Г.К.Селевко)
Виховання досягло своєї мети, коли людина володіє силою і волею себе утворювати і знає спосіб і засоби, як це здійснити.
Технологія саморозвиваючого навчання включає всі сутнісні якості технологій РВ і доповнює їх наступними найважливішими особливостями:
Діяльність дитини організується як задоволення пізнавальної потреби, а й інших потреб саморозвитку особистості:
•в самоствердженні (самовихованість, самоосвіта, самовизначення, свобода вибору);
•у самовираженні (спілкування, творчість і самотворчість, пошук, виявлення своїх здібностей і сил);
•у захищеності (самовизначення, профорієнтація, саморегуляція, колективна діяльність);
Метою і засобом у педагогічному процесі стає домінанта самовдосконалення особистості, що включає в себе установки на самоосвіту, на самовиховання, на самоствердження, самовизначення, саморегуляцію та самоактуалізацію. Ідея розвитку особистості на основі формування домінанти самовдосконалення належить видатному українському мислителю О. О. Ухтомському
Узагальнення 11. Технологія навчання, заснована на використанні мотивів самовдосконалення особистості, являє собою новий рівень навчання і може бути названа саморозвиваючим навчанням.
Класифікаційна характеристика
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософською основою: гуманістична, антропософська.
За основним фактором розвитку: психогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + розвиваюча.
По орієнтації на особисті структури: морально-вольове самоврядування особистості - СУМ.
За характером змісту: навчально-виховна, світська, загальноосвітня, гуманістична.
За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп + програмна.
За організаційними формами: класно-урочна + клубна.
За підходом до дитини: педагогіка співпраці.
Запереважним методом: розвиваюча + саморозвиваюча.
Акценти цілей
• Формування людини самовдосконалюється (homo self-studius, self-made men).
• Формування СУМ – самоврядних механізмів особистості.
• Виховання домінанти самовдосконалення, саморозвитку особистості.
• Формування індивідуального стилю навчальної діяльності.
Концептуальні положення
• Учень – суб'єкт, а не об'єкт процесу навчання. -,
• Навчання пріоритетне по відношенню до розвитку.
• Навчання спрямоване на всебічний розвиток із пріоритетною областю – СУМ.
• Провідна роль теоретичних, методологічних знань.
Додаткові гіпотези
• Усі вищі духовні потреби людини - у пізнанні, самоствердження, самовираження, самоактуалізації - є прагненнями до самовдосконалення, саморозвитку. Використовувати ці потреби для мотивації навчання означає відкрити шлях до підвищення якості шкільної освіти.
• Домінанта самовдосконалення – установка на усвідомлене та цілеспрямоване покращення особистістю самої себе – може бути сформована на основі потреб саморозвитку.
• Система саморозвивального навчання (СРО), заснована на використанні мотивівсамовдосконалення особистості, представляє більш високий рівень навчання і є найкращим продовженням розвиваючих технологій початкової ланки, заснованих на пізнавальних мотивах.
Особливості змісту
1. «Теорія» - освоєння теоретичних основ самовдосконалення. У навчальний план школи вводиться суттєва, принципово важлива компонента – курс «Самовдосконалення особистості» з I по XI клас.
2. «Практика» - формування досвіду діяльності з самовдосконалення. Ця діяльність представляє позаурочні заняття дитини у другій половині дня.
3.«Методика» - реалізація форм та методів саморозвивального навчання у викладанні основ наук.
ЗУН. Зміст основ наук визначається діючими освітніми стандартами.
Варіації дидактичної структури навчальних предметів (укрупнення дидактичних одиниць, поглиблення, занурення, випередження, інтеграція, диференціація) визначаються дидактичними підходами до вивчення. У загальному контексті спеціальних предметних ЗУН особливе значення набувають загальнонавчальні вміння та навички, також пов'язані з ними знання.
Особливу групу ЗУН представляють знання з курсу«Самовдосконалення особистості», який служить системоутворюючою та інтегруючою теоретичною базою всього процесу шкільної освіти.
Курс дає дитині базову психолого-педагогічну підготовку, методологічну основу для свідомого управління своїм розвитком, допомагає йому знайти, усвідомити та прийняти цілі, програму, засвоїти практичні прийоми та методи свого духовного та фізичного зростання та вдосконалення. Цим курсом реалізується положення про провідну роль теорії у розвитку особистості; він є теоретичною базою всім навчальних предметів.
Курс побудований з урахуванням вікових можливостей та представляє наступну структуру за класами.
I-IV класи - Початки етики (саморегуляція поведінки);
V кл. - пізнай себе (психологія особистості);
VI кл. - Зроби себе сам (самовиховання);
VII кл - Вчися вчитися (самоосвіта);
VIII кл. - культура спілкування (самоствердження);
IX кл. - самовизначення;
X кл. - саморегуляція;
XI кл. - самоактуалізація.
СУД. Способи розумових процесів є операційною частиною інтелекту, вони розпоряджаються, управляють, застосовують наявну в запасниках ЗУН інформацію. У той же час СУДи в усвідомленій формі являють собою особливі знання - методологічні, оціночні та світоглядні.
У технології СРО цим знанням приділяється велика увага: вони засвоюються і спеціальному курсі, і щодо основ наук.
У процесі використовується весь арсенал методичних прийомів формування СУД в технології Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, з тією різницею, що емпіричні (класичні логічні) методи розумових процесів застосовуються поруч із теоретичними (діалектичними логічними).
Усередині кожного навчального предмета встановлюються зв'язки з курсом «Самовдосконалення особистості».
СУМ. Найважливішою якістю самоврядного комплексу, яка лежить в основі цілеспрямованої активності людини, є психологічна домінанта. Вона є панівним вогнищем збудження в нервовій системі, що надає психічним процесам і поведінці особистості певну спрямованість і активність у цій сфері. українським фізіологом та філософом А.А.Ухтомським було створено теорію домінанти та обґрунтовано необхідність виховання домінантів постійного моральногосамовдосконалення. Для цього в технології СРО забезпечуються:
- усвідомлення дитиною цілей, завдань та можливостей свого розвитку;
- участь особистості у самостійній та творчій діяльності;
- адекватні стиль та методи зовнішніх впливів.
Одним із концентрів формування СУМів служить курс «Самовдосконалення особистості». У процесі занять половина навчального часу відводиться практичної, лабораторної та тренінгової форм роботи, що включають
• психолого-педагогічну діагностику та самодіагностику учнів;
• складання програм самовдосконалення за розділами та періодами розвитку;
• осмислення, рефлексію життєдіяльності;
• тренінги та вправи з самовиховання, самоствердження, самовизначення та саморегуляції.
Іншим концентром формування СУМів є творча діяльність як основна сфера самовдосконалення особистості; тут формуються інтереси, схильності, здібності, позитивні сторони Я-концепції, відбувається самовідкриття особистості.
Творча діяльність учнів організована у системі клубного простору школи, що включає творчі об'єднання з інтересів та напрямів, позаурочну роботу з предметів, громадську діяльність, участь в олімпіадах, конкурсах, змаганнях. Крім того, позакласна творча діяльність організується за навчально-виховною системою І.П.Волкова.
Клубний простір дає незамінний внесок у формування позитивної Я-концепції, переконує дитину у величезних можливостях її особистості (Я можу, Я здатний, Я потрібний, Я творю, Я вільний, Я вибираю, Я оцінюю).
СЕН. Сфера естетики та моральності в СРО широко представлена як у навчальному плані, так і у позаурочній творчій діяльностізагальнолюдськими цінностями. Але найголовніше — при сформованій нині у суспільстві й у школі обстановці безідейності, безвір'я формування ідеалу самовдосконалення як сенсу життя, поєднаного з вірою особистості себе, що буде ідейною основою нової системи виховання й освіти.
Особливості методики
Основна мотивація: морально-вольова + пізнавальна.Позиція вчителя: діловий партнер, старший товариш, який знає вищу істину.
Позиція учня: свобода вибору, самовизначення.
Надзавданням приватних методик СРО є формування в учнів домінанти (психологічної установки) на самовдосконалення. Для її досягнення неабияке значення мають адекватні стиль та методи зовнішніх впливів, устрій середовища життєдіяльності дитини. В умовах школи вони створюються гуманно-особистісними відносинами та методичною організацією навчального процесу.
Міжособистісні відносини «вчитель - учень» визначаються гуманно-особистісним підходом («любити, розуміти, приймати, співчувати, допомагати»). Опора на позитивне стимулювання (педагогіка успіху), заперечення зовнішнього примусу, партнерські відносини співробітництва створюють умови задоволення потреб самовдосконалення, орієнтують учня виховання у собі позитивних творчих домінант поведінки.
Організація навчального процесу з предметів заснована на
• перенесення акценту з викладання на вчення;
• перетворення педагогічного керівництва самовихованням та самоосвітою особистості на пріоритет організації навчально-виховного процесу;
• використання морально-вольової мотивації діяльності (поряд із пізнавальною);
• пріоритет самостійних методів таприйомів.
Загальний методичний рівень навчально-виховного процесу створюється багатством та різноманітністю застосовуваних методик. Для створення умов самовизначення (можливостей самопроб) дитини у різних стилях та методах діяльності в СРО використовується система планування методик, що застосовуються у навчальних предметах. Кожен школяр протягом періоду навчання має попрацювати у всіх найважливіших методичних режимах (технологіях).
У технології СРО велике значення має організація взаємоузгодженого просвітництва учнів, вчителів та батьків, координація функціонування всіх трьох підсистем: теорії, практики та методики.
Література
I. Бардін К.В. Як навчити дітей навчатися. - М., 1987.
2 Берне Р. Розвиток Я-концегшії та виховання - М., 1986.
3. Газман О.С. та ін. Нові цінності освіти. Вип. 2. – М., 1996.
4. Ковальов А.Г. Особистість виховує себе. - М., 1989.
5. Кочетов А.І. Педагогічні засади самовиховання - Мінськ, 1974.
6. Крилова Н.Б. Соціокультурний контекст освіти// Нові цінності освіти. Вип 2. – М.,1996.
7 Маркова А.К.. та ін. Формування мотивації вчення. - М., 1990.
8. Орлов Ю.М. Сходження до індивідуальності. - М., 1991.
9. Селевко Г.К. Домінанта у розвитку особистості // Народна освіта. – 1995. – № 8;
10. Селевко Г.К. Саморозвиваюче навчання. - Ярославль: ІПК, 1996.
ІІ. Ухтомський О.Л. Збірка творів. Т 1. Вчення про домінанта. - Л., 1950. 12. Цукерман Г.А., Майстров Б.М. Психологія саморозвитку. - М: Інтер-
13. Шадріков В.Д. Психологія діяльності та здібності людини. - М: Логос, 1996.