Тема. Сутність та логіка педагогічного процесу.
1. Характеристика педагогічного процесу, як системи.
2. Рушійні сили педагогічного процесу.
3. Структура педагогічного процесу.
4. Основні закономірності та принципи педагогічного процесу.
1. Характеристика педагогічного процесу як системи.
Система - це впорядковане безліч взаємозалежних елементів та відносин між ними. Її слід розуміти як ціле, спільне, єдине. Системний підхід орієнтує на розкриття цілісності об'єкта та її механізмів. У системному розгляді ми сприймаємо об'єкт (явище, процес, відносини) не як суму елементів, бо як щось єдине; ми не ізолюємо об'єкти, що досліджуються, і не дивимося на них як на автономні одиниці; ми вивчаємо, перш за все, взаємовідносини та взаємодії різних компонентів даного цілого та його відносини з навколишнім середовищем, щоб знайти спосіб упорядкування, ієрархії згаданих відносин, визначити основні закономірності даного об'єкта.
Ознаками системи є: наявність системоутворюючого фактора, загальна якість, єдність, цілісність.
Системообразующий чинник — це умова, у якому елементи системи об'єднуються друг з одним.
Для того щоб система могла існувати, кожен з її елементів повинен мати загальну якість, специфічну саме для неї. Об'єднуючись, всі елементи утворюють єдину спільність, яка має свої ознаки та специфічні відносини з іншими системами. Усе це дозволяє говорити про цілісності системи, кожен елемент якої істотно залежить з інших, яке зміна тягне у себе зміна всієї системи.
Педагогічні системи відносяться до динамічних систем, тобто до тих, відносини між компонентами яких постійнозмінюються.
Педагогічні системи можна розглядати на макро-, мезо- та мікрорівнях.
На макрорівні – це державно-суспільна система освіти та виховання, регіональні системи освіти тощо.
Педагогічні системи є відносно самостійними та цілісними, що безпосередньо породжують процес розвитку людини.
Група педагогічних систем, що передбачає безпосередній контакти з учнями, дуже різноманітна: педагогічні системи у ній, у шкільництві, у зовнішніх установах за місцем проживання тощо. буд. Серед них можна назвати таку основну систему, як педагогічний процес.
Педагогічним процесом називають цілісний процес здійснення виховання в його широкому значенні шляхом забезпечення єдності навчання та виховання (у його вузькому спеціальному значенні). Синонімом поняття «педагогічний процес» сьогодні широко використовується термін «освітній процес».
Педагогічний процес доцільно розглядати як цілісну динамічну систему,системотворчим фактором якої ємета педагогічної діяльності - освіта людини. Загальною якістю всіх компонентів системи є взаємодія педагога та учнів, у якому реалізуються завдання навчання, виховання та розвитку особистості в їхній єдності та взаємозв'язку.
Педагогічний процес – внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів. У ньому нероз'єднано злиті процеси навчання, освіти, виховання, розвитку та формування особистості. Але це механічне поєднання процесів виховання, навчання, розвитку, а нове якісне освіту, підпорядковується особливим закономірностям. Спільність і єдність педагогічного процесу підкреслюють підпорядкування всіх його складових.процесів єдиної мети
2. Рушійні сили педагогічного процесу.
Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є вирішення протиріччя між висунутими вимогами та реальними можливостями вихованців щодо їх реалізації. Ця суперечність стає джерелом розвитку, якщо вимоги, що висуваються, знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей учнів, і навпаки, подібна суперечність не сприятиме оптимальному розвитку системи, якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими. У зв'язку з цим потрібно добре вивчати учнів, вміло проектувати близькі, середні та далекі перспективи розвитку, перетворювати їх на конкретні навчально-виховні завдання. У основі лежить мотивація діяльності учнів.
3. Структура педагогічного процесу.
Основними компонентами педагогічного процесу є: цільовий, операційно-діяльнісний, аналітико-результативний.
Цільовий компонентпередбачає визначення педагогами та учнями цілей своєї навчальної та позанавчальної діяльності.
На цьому етапі відбувається виділення та постановка конкретних завдань, вивчення (діагностика умов) розвитку процесу, прогнозування досягнень, проектування та планування розвитку процесу.
Поставити правильну мету, визначити завдання процесу неможливо без діагностики. Педагогічна діагностика - це дослідницька процедура, спрямовану «прояснення» умов та обставин, у яких протікатиме педагогічний процес. У процесі діагностики збирається вся необхідна інформація про реальні можливості педагогів та учнів, рівень їх попередньої підготовки, умови протікання процесу, багато інших важливих обставин.
За діагностикою слідуєпрогнозування ходу та результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування у тому, щоб заздалегідь, попередньо, ще початку процесу, оцінити його можливу результативність у наявних конкретних умовах.
Завершується цей етап скоригованим на основі результатів діагностики та прогнозування проектом організації процесу, який після остаточного доопрацювання втілюється у план. План, як і процес, завжди «прив'язаний» до конкретних умов.
Змістовно – діяльнісний компонентможна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає важливі взаємопов'язані елементи:
- постановку та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності;
- взаємодія педагогів та учнів;
- використання намічених методів, засобів та форм педагогічного процесу;
- Створення сприятливих умов;
- Здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності школярів.
Оперативний зворотний зв'язок у ході педагогічного процесу сприяє своєчасному введенню коригувальних поправок, що надають педагогічній взаємодії необхідну гнучкість.
Аналітико-результативний компонентвключає аналіз результатів і корекцію педагогічних завдань.
У системі «педагогічний процес» відбувається взаємодія певних суб'єктів. З одного боку, як педагогічні суб'єкти виступають керівництво школи, викладачі, вихователі, колектив педагогів, батьки, з іншого — у ролі як суб'єктів, так і об'єктів виступають учні, колектив, певні групи школярів, зайняті тим чи іншим видом діяльності, а також окремі учні.
Взаємну активність педагога та виховуваного у педагогічному процесі найбільшповно відбиває термін«педагогічне взаємодія». Він включає у собі єдність педагогічного впливу, його активного сприйняття, засвоєння об'єктом, власної активності виховуваного, що виявляється у відповідних безпосередніх чи опосередкованих впливах на педагога і самого себе (самовоспитание). Тому поняття «педагогічне взаємодія» ширше, ніж «педагогічне вплив», «педагогічне вплив» і навіть «педагогічне ставлення», оскільки є вже наслідком самої педагогічної взаємодії педагогів і виховуваних.
У результаті такої взаємодії проявляються різноманітні зв'язки між учасниками педагогічного процесу. Особливо поширені зв'язки в обміні інформацією між вихователями та виховними, організаційно-діяльні зв'язки, комунікативні (їх ще називають зв'язками спілкування між вихователями та школярами).
Отже, до складу динамічної системи «педагогічний процес» входять суб'єкти та об'єкти виховання в широкому сенсі, різноманітні зв'язки, що проявляються між ними, а також умови, в яких протікає процес їх взаємодії. Ця система має специфічні процесуальні компоненти. Найбільш великими з них і є процеси навчання та виховання, які ведуть до внутрішніх процесів зміни освіченості, вихованості та розвиненості особистості.
4. Закономірності педагогічного процесу.
Основні, об'єктивні, повторювані зв'язки педагогічного процесу виражаються у закономірностях. Іншими словами, закономірності показують, що і як пов'язано у педагогічному процесі, що і від чого в ньому залежить.
Закономірністьдинаміки педагогічного процесу. Величина всіх наступних досягнень учня всіх наступних етапах залежить від йогодосягнень на попередніх етапах. Це означає, що педагогічний процес має поступовий, «ступінчастий» характер і чим вищі проміжні досягнення, тим вагоміший кінцевий результат.
Закономірністьрозвитку особистості у педагогічному процесі. Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від спадковості, виховного та навчального середовища, включення до навчально-виховної діяльності, застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.
Закономірністьуправління навчально-виховним процесом.Ефективність педагогічного впливу залежить від інтенсивності зворотних зв'язків між учнями та педагогами, а також від величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на учнів. Якщо вихователь та вихованець спілкуються частіше, то результати виховання будуть більш вагомими; якщо вихователь краще вникає в поведінку дитини, правильно її розуміє і вчасно підтримує хороші справи, вчасно усуває помилкові дії, то загальний результат буде більш вагомим.
Закономірністьєдності чуттєвого, логічного та практики у педагогічному процесі. Ефективність тут залежить від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого та практичного застосування осмисленого. Для того щоб забезпечити дійсно міцне засвоєння норм і правил поведінки, знань та умінь у навчально-виховному процесі, необхідно поєднувати емоції, розум і дію.
Закономірністьєдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу обумовлюється якістю педагогічної діяльності та якістю власної навчально-виховної діяльності вихованців.
Приклад : якимб прекрасним не був вихователь, як би він добре не знав свій предмет і як би не прагнув навчити, якщо його дії наштовхуються на пасивність і байдужість, значного результату не слід очікувати. Так само допитливому, допитливому, талановитому учневі може повезти з вихователем - за всього бажання він нічого в нього не навчиться.