Тест структури інтелекту уера (IST)

У цій картці методики представлено переклад та адаптацію тесту співробітниками Лабораторії діагностики та корекції Психологічного розвитку Психологічного Інституту РАТ Гуревич К.М., Борисової Є.М. та Логінової Г.П. на вибірці українських школярів

Вимоги до розумового розвитку підлітків, які у тесті можна як модель нормативу, чи, іншими словами, як умовний норматив. Такий шлях дає можливість відпрацювати багато методичних питань, пов'язаних із застосуванням нормативів у діагностиці.

Інтерпритація щодо Ясюкової Л.А.:

Вивчення інтелекту має йти шляхом виділення типів і відповідних їм структур. Достовірність висновків інтелектуальних здібностях індивіда можлива за умови визначення їх типу, тобто. на основі комплексного аналізу результатів з усіх субтестів та виділення домінуючого типу здібностей (вербального, практичного, математичного, просторового, мнемічного та ін.). Прогнози за результатами окремих субтестів будуть менш надійними.
Якщо для діагностики використовуються лише окремі субтести, про достовірність висновків говорити не можна. Це відповідно вимагає від психолога сумлінного виконання рекомендацій щодо проведення тесту (чистий час – 90 хвилин!).
Поки що немає комп'ютерної програми, що забезпечує переведення сирих балів у стандартні та присвоювання відповідно рівневої характеристики для подальшої інтерпретації результатів тестування.
Потрібний достатній досвід практичної роботи з тестом для визначення профілю інтелектуальних здібностей

Тест широко використовується у сфері освіти, профорієнтації тазайнятості, у практиці клінічних психологів, у сфері бізнесу та у силових структурах. Може бути використаний як в індивідуальному, так і груповому дослідженні

В освіті: набір у класи профільного навчання, прогноз успішності навчання та профорієнтація подальшої професійної діяльності, вибір типу вищої освіти або діяльності, яка потребує вищої освіти.

Служби зайнятості, кадрові агентства: при відборі персоналу та аналізі кадрового потенціалу підприємства.

Наукові дослідження: Тест Р. Амтхауера застосовувався у багатьох вітчизняних дослідженнях, зокрема щодо впливу ситуації на прояви випробуваними інтелектуальних здібностей.

Груповий тест Р. Амтхауера - один із типових тестів на інтелект і дозволяє отримати повне, цілісне уявлення про інтелект людини.

Час виконання кожного субтесту було обмежено і коливалося залежно від субтесту від 6 до 10 хв. Тест має 2 еквівалентні форми А та Б.

Результати, отримані за допомогою Тесту Р. Амтхауера, дозволяють:

прогнозувати успішність навчальної діяльності;
допомога у виборі професії, виборі спеціалізованого навчання;
прогнозувати успішність професійної діяльності, у тому числі потребує спеціальних інтелектуальних навичок.

Можливе як індивідуальне тестування, так і групове. Передбачено як комп'ютерну, так і ручну обробку результатів тестування. У комплект входять ключі та бланки відповідей для ручної обробки результатів. Час тестування суворо обмежений кожному за завдання і становить загалом 1,5 години.

Інтерпритація щодо Ясюкової Л.А.:

Тест розроблявся насамперед як тест діагностикирівня загальних здібностей у зв'язку з проблемами професійної психодіагностики Р. Амтхауер розглядав інтелект як спеціалізовану підструктуру в цілісній структурі особистості, що складається з різних факторів (мовленнєвого, рахунково-математичного, просторових уявлень, мнемічного) і тісно пов'язаний з іншими компонентами особистості такими як вольова та емоційна сфери, інтереси та потреби.

Автор при складанні тесту виходив із передумов:

1) кореляція результатів кожного субтесту з результатами по всьому тесту має бути максимальною,

2) кореляція між субтестами має бути мінімальною.

Тест валідизований на максимально широкій професійній вибірці та призначений для випробуваних від 13 до 60 років.

Тест діагностує чотири компоненти інтелекту: вербальний, лічильно-математичний, просторовий, мнемічний. Кореляція між цими факторами (три з яких аналогічні факторам Ч. Спірмена) дорівнює 0,36. Час виконання тесту – 90 хвилин.

До тесту входять 9 субтестів. У всіх субтестах, крім 4, 5 та 6, використані завдання закритого типу.

1. Логічний відбір (LS) - досліджується "почуття мови" за Р. Амтхауером, дослідження індуктивного мислення випробуваного - закінчити пропозицію одним з наведених слів, вибравши відповідне слово зі списку. Кількість завдань - 20. Час виконання - 6 хв.

2. Визначення загальних ознак (GE) - досліджується здатність до понятійної абстракції, орієнтування вербальними поняттями. Даються п'ять слів, у тому числі випробуваний повинен виділити єдине, яке має смислового зв'язку з іншими. Кількість завдань 20, час виконання субтесту - 6 хв.

3. Аналогії (AN)- Тестуються комбінаторні здібності. Даються три слова, міжпершим і другим є смисловий зв'язок. Випробуваний повинен підібрати до третього слова четверте, яке було б з ним в аналогічному зв'язку (вибрати з 5 слів, що додаються). Кількість завдань - 20. Час виконання - 7 хв.

4. Класифікація (KL)- оцінюється здатність до судження. Випробуваний має позначити два слова загальним поняттям. Кількість завдань – 6 час виконання – 8 хв. Оцінка варіюється від 0 до 2 балів залежно від рівня узагальнення.

5. Рахунок (RA) - тестується рівень розвитку арифметичного мислення. Випробуваний має вирішити 20 арифметичних завдань. Час рішення – 10 хвилин.

6.Ряди чисел (ZR)- тестується індуктивне мислення, здатність оперувати з математичними закономірностями. У 20 завданнях необхідно встановити закономірність числового ряду, продовжити його. Час виконання – 10 хв.

7. Вибір фігур (FS) - досліджується просторова уява, комбінаторних здібностей. У завданнях пред'являються розділені частини фігури. Потрібно вибрати фігуру, яка відповідає розділеній. При виборі відповіді слід знайти прямокутник із фігурою, яка відповідає розділеній на частини. Кількість завдань 20, час виконання – 7 хв.

8. Кубики (WH) - тестується вміння подумки оперувати об'ємними тілами в просторі, просторове мислення. Дається малюнок куба у зміненому положенні. Потрібно із запропонованих малюнків вибрати куб, що відповідає даному. Час рішення - 9 хв.

9. Завдання на зосередження уваги та пам'ять (ME) -завдання на здатність зосередити увагу та зберегти в пам'яті засвоєне. Пропонується запам'ятати ряд слів, що належать до різних груп предметів. А потім виконати завдання, де користуються властивості оперативноїпам'яті. Час запам'ятовування – 3 хв., час виконання завдання – 6 хв.

Кожне правильне рішення оцінюється в один бал (крім 4 субтести). Первинні оцінки перетворюються на шкільні. Суми первинних балів з усіх субтестів переводять у загальну оцінку рівня інтелекту. Загалом у тесті обстежуваному пропонується 176 завдань. Загальний час виконання всього тесту – 90 хв.

Окремо аналізується профіль. Р. Амтхауер передбачає, що у тому випадку, коли найвищі результати отримані за першими чотирма субтестами, у випробуваного розвинені "теоретичні здібності". У тому випадку, коли результати кращі за останніми п'ятьма субтестами — більш розвинені "практичні здібності".

В адаптованих варіантах тест складається з 2-х паралельних форм, кожна з яких включає 180 завдань, об'єднаних в 9 субтестів.

Тест Амтхауера призначений для поглибленого вивчення структурно-рівневих характеристик інтелекту. Його використання дозволяє оцінити здібності людини до природничих, суспільних, математичних, технічних наук, іноземних мов, підприємництва, а також до ряду конкретних професій та прогнозувати успішність навчання та подальшої професійної діяльності. Р. Амхауер намагався створити цілісний тест структури інтелекту, а не набір або батарею субтестів, які можна використовувати на власний розсуд

Історія створення.

Тест складений Р. Амтхауером у трьох формах: А, В та С. Модифікація IST – 70 має чотири форми (А, В, С, D). Українською мовою тест вперше описано в монографії В.М. Блейхера та Л.Ф. Бурлачука «Психологічна діагностика інтелекту та особистості» (Київ. Вища школа. 1978 р.)

Перша адаптація проводилася на вибірці школярів 7-10 класів (450 осіб). Перевірялася ретестованадійність: тестувався 101 особа через рік (r=0,83). Кореляція загального тестування з навчальною успішністю 0,44 до 0,52. Обчислювалися кореляцій між вербальним субтестом та успішністю з гуманітарних предметів (0,20-0,53), а також між результатами просторових субтестів та успішністю, технічними предметами (0,23 - 0,34).

Спецкурси з профілактики проблем навчання школярів (кафедра педагогічної психології)

Курси підвищення кваліфікації

1. Анастазі А. Психологічне тестування. Кн. I. / M., 1982. - 316 с

Гуревич К. М. Сучасна психологічна діагностика: шляхи розвитку.// Питання психології, 1982 № 1, с. 9-18

Психологічна діагностика: проблеми та дослідження / За ред. К. М. Гуревича.-М., 230 с. 1981р

Психологічна діагностика. / За ред. К. М. Гуревича, Е.М.Борисової-М., 2001р

Акімова М.К., Козлова В.Т. Аналіз результатів діагностичних методик, орієнтованих норматив // Питання психології, №5, 1985г., стор 145

2. Аванес B.C. Основи наукової організації педагогічного контролю у вищій школі. М., 1989.

3. Діагностика професійних та пізнавальних здібностей. М: ІПАН, 1988. С. 155-170.

4. Дружинін В.М. Психологічна діагностика здібностей: теоретичні засади. Саратов: СГУ, 1990.

5. Дружинін В.М. Психодіагностика загальних можливостей. - М.: Видавничий центр «Академія», 1996. - 224 с.

6. Намазов В.П., Жмиріков О.М. Психолого-педагогічні методи дослідження індивідуально-особистісних особливостей М., 1968.

7. Загальна психодіагностика // За ред. А.А.Бодальова та В.В.Століна. М: МДУ, 1987.

8. Осипов Г.В., Андрєєв Е.П. Методи виміру в соціології. М: Наука, 1977.

9. Робоча книга шкільного психолога.За ред. Н.В.Дубровіної. М.: Просвітництво, 1989.

10. Розвиток та діагностика здібностей. Відп. ред. В.Н.Дружінін, В.Д.Шадріков. М.: Hayка. 1991.

11. Шаумаров Г.В. До оцінки значення інтелектуальних тестів у діагностиці та вивченні розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю // Дефектологія. 1979 № 6. С.16-24.

12. Юсупов Ф.М. Принципи конструювання невербальних тестів здібностей // Канд. дис. М., 1993.

13. Ямпольський Л. П. Вимірювання продуктивності інтелектуальної діяльності // Питання психології. / 1984 № 5,. З. 142-147.

14. Ясюкова Л.А. Тест структури інтелекту Р. Амтхауера (IST). Методичний посібник. СПб: ДП "ІМАТОН", 2002. - 80 стор.

15. Amthauer R. Intelligenz und Beruf // Zeitschrift fur experimental und angewandte Psychblogie. 1953. Bd 1.

16. Cohen J. A factor analytically базується на rationale для Weehsler Adult Intelligence Scale / Journal of Consulting Psychology. 1957 № 21.

17. Rasch G. On specific objectivity // Danish Handbook of Philosophy. 1977. Vol. 14. P. 58-94.

18. Rasch G. Probabilistic model для intelligence and attainment tests. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1980.

19. Wechsler D. Manual для Wechsler Adult intelligence Scale. N.У., 1955.