Трансляція наукових знань
У науці XVII століття головною формою закріплення та трансляції знань була книга (манускрипт, фоліант), в якій мали викладатися основні принципи та початки “природи речей”. Вона виступала базисом навчання, доповнюючи традиційну систему безпосередніх комунікацій "вчитель-учень", що забезпечують передачу знань та навичок дослідницької роботи від вчителя його учням. Водночас вона виступала і основним засобом фіксації нових результатів дослідження природи.
Листування між вченими виступало не тільки як форма трансляції знання, але служила ще й підставою вироблення нових засобів дослідження.
Способи спілкування між дослідниками та форми трансляції знання, виникаючи у XVII столітті, забезпечували успішний розвиток наук цієї історичної епохи, але в міру накопичення обсягу наукової інформації знадобилася їх зміна.
Вже у другій половині XVII століття почалося поглиблення спеціалізації наукової діяльності. У різних країнах утворюються спільноти дослідників-фахівців, які часто підтримуються громадською думкою та державою. Прикладом може бути угруповання німецьких хіміків - одне з перших національних дисциплінарно орієнтованих об'єднань дослідників, що склалося в Німеччині до кінця XVIII століття.
Приблизно такий самий процес характеризував формування співтовариств фахівців в інших галузях наукового знання, що розростається.
Вчені вже не обмежувалися лише листуванням між собою та публікацією книг-фоліантів як основного продукту їхньої наукової діяльності. Листування поступово втрачає свій колишній статус одного з основних об'єднувачів дослідників, а "Республіка вчених" замінюється безліччю національних дисциплінарноорієнтованих угруповань. Внутрішня комунікація у цих спільнотах протікає значно інтенсивніше, ніж зовнішня.
Поява статті як нової форми закріплення та трансляції знань була нерозривно пов'язана з організацією та випуском періодичних наукових журналів. Спочатку вони виконували особливу функцію об'єднання дослідників, прагнучи показати, як і ким робиться, але потім поруч із оглядами почали публікувати відомості про нове знання, і це поступово стало їх головною функцією[44].
Наукові журнали ставали своєрідними центрами кристалізації нових типів наукових співтовариств, що виникають поруч із традиційними об'єднаннями вчених. У цей історичний період багато академічних установ, що раніше виникли, доповнюються новими об'єднаннями, зі своїми статутами, в яких визначалися цілі науки. Вони обов'язково були передбачені щотижневі засідання, наявність статутів, визначальних життєдіяльність цих установ тощо.
Показово, що у статутах академій зверталося увагу як необхідність теоретичних розробок, а й у практичне використання результатів наукових досліджень про. Це був суттєвий аргумент, яким вчені прагнули домогтися підтримки з боку уряду.
Наприкінці XVIII – першій половині XIX ст. у зв'язку із збільшенням обсягу наукової, науково-технічної інформації, поряд з академічними установами, що виникли ще в XV - початку XVI століть починають складатися різноманітні нові асоціації вчених.
Дослідники, які працювали в різних галузях знання, починають об'єднуватися в наукові товариства (фізичне, хімічне, біологічне тощо). Нові форми організації науки породжували нові форми наукових комунікацій. Все частіше як головна форма трансляції знання виступаютьнаукові журнали, довкола яких вчені об'єднувалися за інтересами.
Тенденція до спеціалізації служила об'єктивною основою, коли він учений не ставив (чи поставити) завдання побудови цілісної картини світобудови. Все частіше його обов'язки входило вирішення окремих завдань, “головоломок” (Т .Кун).
Виникала потреба у спеціальній підготовці вчених, коли зміну “любителям науки, виростаючим з підмайстрів, приходив новий тип вченого як тип університетського професора”.
Не випадково в даний період все більшого поширення набуває цілеспрямована підготовка наукових кадрів, коли повсюдно розвивається мережа нових наукових та навчальних закладів, у тому числі й університети. Тривалий час у викладанні головна увага приділялася проблемі гуманітарного знання. Однак наприкінці XVIII – на початку XIX ст. ситуація змінюється. Починає поступово усвідомлювати необхідність розширення мережі навчальних предметів. Саме в цей історичний період більшість існуючих і виникаючих університетів включають до викладаних курсів природничі та технічні дисципліни. Відкривалися нові центри підготовки фахівців, такі, як відома політехнічна школа Парижі (1795 р.), у якій викладали Лагранж, Лаплас, Карно, Каріоліс та інших.
Зростаючий обсяг наукової інформації призвів до зміни всієї системи навчання. Виникають спеціалізації з окремих галузей наукового знання, і освіта починає будуватися як викладання груп окремих наукових дисциплін, набуваючи яскраво виражених рис дисциплінарно-організованого навчання. У свою чергу це вплинуло на розвиток науки, і зокрема на її диференціацію та становлення конкретних наукових дисциплін.
Процес викладання вимагав непросто знайомства слухачів із сукупністю окремих відомостей про досягнення у природознавстві, але систематичного викладу та засвоєння отриманих знань.
сучасний періодінформаційні технологіїсуттєво впливають на всі види діяльності, в тому числі і на трансляцію наукового знання. Вони перетворюють знання на інформаційний ресурс суспільства. Тепер ці технології, а не книги забезпечують зберігання, обробку та трансляцію інформації. Початком електронної доби вважаються 60-ті роки. ХІХ ст. Перевагами інформаційних технологій слід вважати величезний обсяг інформації та велику швидкість її трансляції та обробки.
сучасний період інформаційні технології надають свій істотний вплив попри всі види діяльності, зокрема і трансляцію наукового знання. Вони перетворюють знання на інформаційний ресурс суспільства. Тепер вони, а не книги, забезпечують зберігання, обробку та трансляцію інформації. До переваг інформаційних технологій слід віднести величезний обсяг інформації та більшу швидкість її трансляції та обробки. Наслідком інтенсифікації інформаційних технологій є підвищення рівня розвитку та освіченості людей, збільшення ступеня інтелектуалізації суспільства. З'являються більш досконалі версії комп'ютерів, прикладних програм. Виникла система дистантного навчання, яка передбачає навчання за допомогою комп'ютерних завдань у світовій мережі Інтернет. Людина опиняється перед новою реальністю, що пропонує йому віртуальні способи взаємодії. Разом про те велика кількість інформації та її оціночних трактувань ускладнює формування єдиної наукової картини світу. Комп'ютерним технологіям властива анонімність та байдужість, ігрова комп'ютерна промисловість прищеплюєпрагматизм, що руйнує загальнозначущі моральні цінності. Моделювання процесів та явищ відбувається поза опорою на емпіричну базу. Строй реального світосприйняття та світовідчуття індивіда страждає негативами утрудненої самоідентифікації.