Тренінг для вихователів дитячого садка «Труднощі режимних моментів»
Як допомогти педагогу ДНЗ організувати особистісно-орієнтовану взаємодію з дитиною під час проведення різних режимних моментів? Цій проблемі присвячено цей тренінг.
Організатори тренінгу: завідувач, методист, психолог.
Учасники – освітяни груп раннього віку, батьки.
Ведучим може бути методист чи психолог.
Хід проведення тренінгу для вихователів груп раннього віку дитячого садка
1-й етап. Виявлення труднощів у режимних моментах та їх причини
Псіолог пропонує учасникам групи визначити проблеми, з якими вони стикаються під час проведення режимних процедур із маленькими дітьми. Усі висловлювання він записує на дошці чи папері, групуючи їх за видами режимних моментів. Це можуть бути:
- у ситуації годування: дитина відмовляється від їди або будь-якого її виду; дитина не хоче користуватися приладом; дитина грається під час їжі тощо;
- у ситуації перевдягання: дитина не любить переодягатися, плаче; дитина пручається, знімає шапку, відштовхує дорослого; дитина вередує, вимагає інший одяг та інше;
- при здійсненні туалету: дитина відмовляється сідати на горщик; дитина не проситься на горщик; дитина не любить вмиватися, зачісуватися, чистити зуби тощо.
На замітку психологу. Якщо групі складно виявляти та формулювати проблемні ситуації, ведучий має доповнити перелік виділених труднощів так, щоб охопили всі режимні моменти.
Потім ведучий пропонує групі вибрати кілька типових проблемних ситуацій від кожного режимного моменту (годування, перевдягання тощо) та обговорити причини, з яких вониможуть виникнути. Як приклад розглянемо ситуацію «дитина не любить вмиватися». Ведучий ділить дошку (або аркуш паперу) на дві частини та зліва виписує інтерпретацію причини труднощів, що виникли.
У лівій колонці можуть виявитися такі висловлювання, як:
- дитина розпещена в сім'ї, її не привчили до дисципліни;
- у дитини непокірний характер;
- дитина боїться води;
- Ніхто з дітей не любить вмиватися, їх потрібно до цього привчати;
- дитина вередує і пручається, тому що хоче привернути до себе увагу дорослого тощо.
Потім ведучий пропонує групі описати почуття та переживання дитини під час проведення даного режимного моменту та записує висловлювання у правій колонці.
На замітку психологу. Заповнення правого стовпчика може викликати труднощі в учасників тренінгу. Завдання ведучого – допомогти учасникам групи стати в позицію дитини і побачити психологічний сенс проблеми, що виникла.
В результаті в правій колонці можуть виявитися такі висловлювання:
- дитині неприємне відчуття холодної води, потрапляння води за комір;
- дитині боляче від попадання мила у вічі чи ніс;
- дитині важко дихати у процесі вмивання;
- Дитину дратує неделікатні дотики до обличчя, різкі рухи руки дорослого.
Ведучий підводить учасників групи до розуміння того, що небажання дитини вмиватися мотивовано її негативними переживаннями, з якими йому важко впоратися і які вона не може висловити словами. Ці природні переживання не є наслідком «розбещеності», «шкідливості», недисциплінованості дитини, а є сигналами дорослому про дискомфорт, емоційне неблагополуччя, яке дитина відчуває. АналогічнимТаким чином аналізуються проблемні ситуації, що виникають під час проведення інших режимних процедур.
На замітку психологу. Варто мати на увазі, що відмова дитини від виконання будь-яких режимних процедур найчастіше пов'язана з супутніми негативними відчуттями (холодний горщик, незручна поза, незвичайно тверда їжа, незручний одяг тощо) та переживаннями, викликаними неділікатним зверненням дорослого (придушенням прагнення до самостійності) , перериванням цікавих занять тощо).
Потім перед групою ставиться завдання пошуку способів вирішення проблем, що стоять.
2-й етап. Аналіз способів вирішення проблем, що виникли
Ведучий пропонує учасникам тренінгу перерахувати можливі способи вирішення складних ситуацій та при здійсненні режимних моментів, залучаючи не лише власний досвід, а й досвід своїх родичів, знайомих, приклади з літератури з виховання дітей раннього віку, записує висловлювання на дошці.
Потім ведучий пропонує оцінити ефективність кожного із запропонованих способів з погляду зручності дорослого і з погляду переживань дитини.
- Включення режимної процедури в гру;
- Переключення уваги дитини;
- надання права вибору (їди, одягу тощо);
- Заохочення самостійності дитини;
- стеження за темпом його дій;
- ласкаві вмовляння тощо.
Слід підвести учасників групи до розуміння того, що такі способи, як примус, загроза, заборона, покарання, можуть виявитися ефективними з погляду дорослого, проте з погляду переживань дитини, всі вони викликають емоційний дискомфорт, образу, переляк, недовіру дорослому.
Такі способи, як включення режимної процедури в гру, перемиканняуваги дитини, надання їй права вибору (їди, одягу тощо), заохочення самостійності дитини, стеження за темпом її дій, лагідні вмовляння тощо вимагають від дорослого особливих зусиль, терпіння та творчого підходу.
Вони дозволяють дитині відчувати позитивні емоції, почуття впевненості, довіри дорослому, сприяють розвитку самостійності.
Потім ведучий ставить перед групою питання: як організувати проведення режимної процедури з огляду на переживання дитини, не викликаючи її опору і не завдаючи йому емоційної шкоди?
3-й етап. Навчання прийомів особистісно-орієнтованої взаємодії
На цьому етапі ведучий, орієнтуючись на віковий склад вихованців дитячого садка, а також на рівень підготовки педагогів та батьків, організує заняття, спрямовані на навчання прийомів особистісно-орієнтованої взаємодії дорослого з дитиною у процесі проведення режимних моментів.
Вони можуть включати лекційну частину, спільне обговорення, розігрування заздалегідь розроблених сценаріїв з організації годівлі, перевдягання, укладання спати, привчання до навичок охайності та самообслуговування дітей різного віку.
На замітку психологу. Важливо звернути увагу групи те що, що взаємодії з дитиною у процесі режимних моментів з перших днів життя впливають особистісний розвиток та її психічне здоров'я.
При необхідності ведучий розповідає про можливі негативні наслідки примусових способів годування, купання, міцного сповивання (порушення сну).