Тривожність та мотив досягнення
На початку 50-х років Тейлор і Спенс (J.F. Taylor, K.W.Spence) (87) в університеті штату Айова розробили метод вивчення тривожності, який виявився досить плідним. Taylor і Spence не так цікавилися тривожністю як такою, як перевіркою деяких висновків, що випливали з теоретико-асоціативної концепції потягу, а саме впливом сили потягу на навчання нових способів поведінки. Відправною точкою в їх міркуваннях стала халловська теорія потягу з такими її постулатами, як незалежність потягу та звички, енергетизуюча дія потягу. Оскільки, згідно з останнім з постулатів, всі наявні потреби та активаційні стани роблять внесок у силу відповідного потягу, при специфікації даного потягу довелося враховувати і тривожність, тому що люди сильно відрізняються в цьому відношенні один від одного. Тривога розглядалася як набутий потяг, джерелом якого служить антиципіруюча емоційна реакція, що викликається стимулами, що вказують на будь-яку загрозу.
Для вимірювання індивідуальних відмінностей та поділу піддослідних за силою тривожності, що виявляється в експериментальній ситуації, Taylor розробила шкалу прояву тривожності (MAS). З великого списку висловлювань багатостадійного опитувальника штату Міннесота (MMPI) вона відібрала також ті, які були пов'язані з симптомами хронічної реакції страху.
Після того, як MAS дозволили виміряти силу потягів, вдалося також точніше специфікувати звички. Згідно з постулатом про мультиплікативний зв'язок сили потягу та звички, потяг сприятиме навченню, якщо необхідні, або релевантні, звички вже відносно сильно виражені або являють собою слабко конкуруючі один з одним, нерелевантні звички. При легеняхЗавдання йде саме так. За складних - навпаки. Ці завдання, хоч і активують сукупність потрібних звичок, але або їхня виразність у порівнянні з нерелевантними мала, або вони явно конкурують один з одним. У таких ситуаціях навчання краще здійснюється залученні меншої сили, т. е. спочатку менш виражені необхідні звички швидше здобувають гору над домінуючими непотрібними звичками.
При використанні методики парних асоціацій підтверджувалося припущення про перевагу тривожних людей при виконанні легких завдань та нетривожних – при важких.
Однак були й суперечливі результати. Критичні огляди робіт показали недостатність ставлення до особистісної диспозиції «тривожність» лише як про гіпотетичному конструкті типу «мотив», постійно незалежно від ситуації впливає поведінка.
Очевидною стала теоретична необхідність запровадження додаткового мотиваційного конструкту – стійка диспозиційна «тривожність» має ситуаційно перетворюватися на актуальний стан тривожності. На користь цього свідчить той факт, що під впливом обставин, що турбують і загрожують людині, таких як стрес, очікування болю і небезпеки, загроза самооцінці (у разі штучно створеної ситуації неуспіху або оголошення оцінок інших учасників експерименту), відмінності в досягненнях між високо- і слаботривожними людьми проявляються різкіше та відповідають гіпотетично очікуваним. Результати, отримані Девідсоном, Ендрюсом і Россом (W.Z. Davidson, J.W Andrews, S. Ross) (61), за допомогою методики заниження досягнень показали, що високотривожні випробувані емоційно гостріше реагують на повідомлення про невдачу або про зменшення часу, відведеного на виконання.
Відповідно до «хронічноїгіпотезі», висунутої Taylor і Spence (87), суб'єкти повинні проявляти тривожність у всіх ситуаціях і завжди мати відносно виражену силу потягу; згідно з «реактивною гіпотезою» високотривожні індивіди мають лише сильну схильність до тривожності. Іншими словами, вони поводяться як більш тривожні лише у напружених та загрозливих ситуаціях.
Отримані дані виявили значущість тривожності, що ситуаційно виникає, тому постало питання: чи не тому важкі завдання посилюють тривожність, що їх рішення супроводжується переживанням зусиль і очікуванням можливої невдачі? Таким чином, не стільки складність завдання як така, скільки страх невдачі могла б зіграти роль відволікаючого і заважає фактора, впливу якого піддаються індивіди з високою тривожністю.
Якщо ступінь тривожності виконуваного завдання і переживання успіху чи невдачі поділяли таким чином, що після об'єктивно важких чи легких завдань давали інформацію або про суцільні успіхи, або про суцільні невдачі, то виявлялося, що індивіди, що побоюються невдачі, швидше засвоювали розв'язання важкого завдання після повідомлення невдачі; крім того, у першому випадку вони робили це швидше, ніж впевнені в успіху, а у другому – повільніше. Вирішальне значення має, таким чином, не справжня складність завдання, а стан тривожності, що виникає в даний момент.
Тривога сильно залежить від ситуації. Для обґрунтування цього висновку було розроблено опитувальники з описом ситуацій типу перевірочних випробувань (страх іспитів). Ще одним підтвердженням може служити оцінка стану тривожності, що переживається в деякій реальній ситуації. Тривога стала розглядатися в двох заходах: тривожність як дипозиція і стан. Ось що Спілбергер (C.D. Spielberger) (56) розумієпід цими заходами:
«Стан тривожності (Т-стан) характеризується суб'єктивними, свідомо сприймаються відчуттями загрози і напруги, що супроводжуються чи пов'язані з активацією чи збудженням автономної нервової системи. Тривога як риса особистості (Т-властивість), мабуть, означає мотив або набуту поведінкову диспозицію, яка схиляє індивіда до сприйняття широкого кола об'єктивно безпечних обставин, що містять загрозу, спонукаючи реагувати на них Т-станами, інтенсивність яких не відповідає величині об'єктивної небезпеки ». (51; 119)
Значення Т-диспозицій і Т-сотання в одного і того ж випробуваного повинні певним чином корелювати. У того, хто має високий показник по Т-диспозиції в загрозливих самооцінці ситуаціях Т-стан проявляється помітніше, ніж у індивіда з нижчим показником. Крім залежності за інтенсивністю слід також очікувати і взаємозв'язок по екстенсивності: чим сильніше представлена в індивіда Т-диспозиція, тим ширше коло ситуацій, які можуть переживатися як загрозливі та викликати Т-стану.
Тривожність у ситуації іспитів, очевидно, залежить від збільшення пов'язаних із самооцінкою гнітючих переживань і думок, коли власні можливості оцінюються з боку. Оскільки ці переживання не роблять внесків у вирішення завдання, вони, відволікаючи увагу від пов'язаних з пошуком вирішення зусиль, перешкоджають прояву необхідної для досягнення здібності.
Mandler і Sarason стверджували, що з мотиваційним станом страху невдачі пов'язані три когнетивні фактори, які заважають виконанню завдання. Ось ці когнетивні чинники: почуття некомпетентності, негативна самооцінка та очікування невдачі. Можна, однак, заперечити, що кореляція цих факторів знизькими досягненнями тривіальна, тому що вони обумовлені реалістичною оцінкою ситуації, - мотиваційний стан страху невдачі, як воно суб'єктивно представлено в почутті власної некомпетентності, негативної самооцінки та очікуванні провалу, лише сприяє слабкому розвитку відповідної здатності. Однак проти цього говорять дані Sarason пізніших досліджень про те, що боїться іспитів можуть за умов, що щадять самооцінку, помітно поліпшити свої досягнення і навіть перевершити тих, хто такої перевірки не боїться.
Боязнь іспитів не є лише наслідок недостатньо розвинених здібностей, а є викликаною загрозливими «Я-концепції» суб'єкта вказівними стимулами мотиваційний стан, індивідуальні відмінності в яких визначаються мотивованими особистісними диспозиціями. Терапевтичне втручання може зменшити у іспитів, що боїться, випробуване ними почуття страху і зробити їх більш працездатними.
Сарасон (82) був запропонований наступним методом.
Експериментатор особистісно «розкривався» випробуваним. В одній із ситуацій він зізнавався, що сам боїться іспитів, і описував різні переживання, які заважають йому сконцентруватися на завданні, викликаючи страх невдачі та занепокоєння. В іншій ситуації він додавав, що має досвід подолання почуття страху (умови подолання). У третій він представлявся випробуваним як нібито ніколи не боявся іспитів. У кожній ситуації завдання давалося або з акцентом досягнення, або нейтральне. У цілому нині на відмінностях у досягненнях знову позначилося взаємодія страху іспитів, як і, і породжуваної інструкцією ситуаційної тривожності. При нейтральній інструкції піддослідні із сильним почуттям страху перевершили тих, хто його не було; проте при акценті надосягнення результатів були зворотними.
Незалежно від виду інструкції значний вплив на випробуваних надали різні ситуації з прикладами «переживань» експериментатора. Високотривожні піддослідні досягли кращого результату, коли їм повідомлялися засоби подолання страху, причому у разі навіть випередили тих, хто боїться іспитів. Найнижчі результати вони показали тоді, коли мали перед собою приклад експериментатора, який, відчуваючи страх, мабуть, не мав ніякої інформації про способи його подолання.
Нарешті, Мейхенбаум (D. Meiehenbaum) (75) встановив, що страх іспитів, як особистісна диспозиція, може бути значно знижена проведенням кількох сеансів цілеспрямованої групової терапії. Терапевтичний вплив був, з одного боку, «орієнтовано розуміння»: тим, хто відчував почуття страху, пояснювалася причина, природа і негативний вплив сумнівів у собі. З іншого - психотерапевтична дія здійснювалася у формі модифікованого методу систематичної десенсибілізації: розучувалися спеціальні способи подолання страху та саморегуляції, що дозволяли сконцентрувати увагу на завданні.
Отже, страх перед іспитами є особистісною диспозицією типу мотиву. Ситуації, коли відкрито обговорюються їхні досягнення, переживаються такими індивідами як загроза їхньому «Я» і породжують мотиваційний стан, що виявляється в емоційній збудженості та сумнівах у собі. Самозанепокоєння може відволікати увагу від завдання і цим перешкоджати його виконанню. Такий негативний вплив проявляється лише в тому випадку, коли під час виконання завдання беруть вгору пов'язані з самооцінкою переживання. Незначна самооцінна активність іноді можесприяти досягненню. Це, втім, стосується лише слаботривожним індивідам у ситуації іспитів, кидає виклик їх самооцінці чи що з нею. У високотривожних випробуваних діяльність поліпшується в спокійній, ненапруженій ситуації або після оволодіння (завдяки концентрації уваги на самому завданні) способами відволікання від переживань, що викликають сумнів у собі, іншими словами, боязнь іспитів не є просте наслідок розвинених нижче середнього здібностей. Обтяжені самооцінкою очікування невдачі у тривожних піддослідних навряд чи засновані на реалістичній оцінці своїх можливостей у досягненні успіху.
Розроблений у 30-ті роки Мюрреєм (H.A. Murray) (79) «Тематичний апперцепційний тест» (ТАТ) стимулював дослідження, які докорінно змінили процедури вимірювання мотивів. Розробка ТАТ над останню пов'язані з поняттям «проекція», прийнятим з погляду Фрейда (S. Freud) (56). За Freud, проекція служить захисним механізмом, з якого індивіди, передусім параноїки, приписують іншим людям власні почуття і наміри, бажаючи визнати їх своїми. Вони ніби проектують ці почуття «зовні».
Щоб створити у випробуваного мотивований стан, темотично пов'язане з відтвореною на картинці ситуацією, випробуваного просили скласти по пред'явленій картинці розгорнуту розповідь, навіщо йому необхідно повністю переключитися на зображену ситуацію, обміркувати, що у ній відбувається може статися далі, уявити, що думають і що відчувають зображені особи тощо. буд. Якщо розповіді різних випробуваних по змістовно однаковим картинкам мотиваційна тематика проявляється по-різному, то за інших рівних умов це дозволяє судити про відмінності у відповідному мотиві.
УНаприкінці 40-х модифікацією ТАТ зайнявся МакКлелланд та її колеги (D.C. McClelland) (77).: проведення ТАТ було об'єктивовано стандартизовано у вигляді групового варіанта методики.
Проведений аналіз результатів підтвердив необхідність розрізнення двох мотиваційних тенденцій. Ще 1953 року Мак-Артур (C. McArtur) (76) розкритикував думку, за якою зі зростанням сили мотивації у змісті оповідань має відповідно збільшуватися число ознак, темотично пов'язаних як з успіхом, і з невдачею. Він зіставив виділені по співвідношенню між здібностями до навчання у школі та навчальними успіхами дві групи школярів, одна з яких була, швидше, орієнтована на успіх, а інша – на невдачу, та встановив, що в написаних ними оповіданнях домінують ознаки, пов'язані відповідно до успіху та невдачею.
Проблему «середньої третини» розподілу показників мотиву досягнення наприкінці 70-х Соррентино і Шорт (R.M. Sorrentino, J.-A. Short) (84) піддали експериментальному аналізу. Для піддослідних із середньої третини розподілу показників, т. е. тим, про кого говорять зазвичай «ні те ні се», у різних ситуаціях характерна низька консистентність (стабільність) мотивації, тому їх поведінка більшою мірою схильна до впливу ситуаційних чинників, ніж поведінка тих, чиї показники потрапляють до інших третин розподілу.
Переважна більшість тієї чи іншої мотиваційної тенденції завжди супроводжується відмінностями у виборі ступеня проблеми мети. Мотивовані успіх віддають перевагу мети, які лише трохи перевищують вже досягнутий результат; мотивовані на невдачу поділяються на дві підгрупи: з нереалістично заниженими та нереалістично завищеними цілями.
Таким чином, мотивація досягнення успіхумотивація уникнення невдачі незалежні друг від друга; їх кореляція, зазвичай, низька і негативна.