Турівська Є

Для позначення цієї галузі психологічного знання використовують кілька понять: 1) вікова психологія; 2) психологія розвитку; 3) генетична психологія. Перша наголошує на вікових особливостях психіки; Друга вивчає сам процес психічного розвитку. складникамипредмета вікової психологіїє:

Вікабо віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру та динаміку.Психологічний вік(Л.С. Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, що характеризується насамперед появою новоутворення, яке підготовлено всім перебігом попереднього розвитку. Психологічний вік може не збігатися з хронологічним віком окремої дитини, записаним у її свідоцтві про народження, а потім у паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна дитина набуде нового вікового періоду раніше, а інша - пізніше. Особливо сильно "плавають" межі підліткового віку, пов'язаного зі статевим дозріванням дітей.

закономірності, механізми та рушійні сили психічного розвитку;
дитинство- предмет вікової психології щодо Обухової - період посиленого розвитку, змін та навчання.

У більшості джерелвікова психологія визначається як наука про факти та закономірності психічного розвитку здорової людини.

2. Проблеми сучасної вікової психології

Проблема органічної та середовищної обумовленості психіки та поведінки людини;
Проблема впливу стихійного та організованогонавчання та виховання на розвиток дітей (що більше впливає: сім'я, вулиця, школа?);
Проблема співвідношення та виявлення задатків та здібностей;
Проблема співвідношення інтелектуальних та особистісних змін у психічному розвитку дитини.

3. Структура вікової психології та її зв'язок з іншими науками

Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій та особистості протягом усього життя людини. Виділяється 3 розділи вікової психології:

дитяча психологія (від народження до 17 років);
психологія дорослих, зрілого віку;
геронтологія чи психологія похилого віку.

4. Стратегії дослідження та методи вікової психології

В історії вікової психології виділяються 3 основні стратегії:

Стратегія спостереження. Основне завдання - накопичення фактів та розташування їх у часовій послідовності.Спостереження- незамінний спосіб роботи з маленькими дітьми, хоча може застосовуватися щодо розвитку людини будь-якого віку. Спостереження бувають суцільними, коли психолога цікавлять, усі особливості поведінки дитини, але частіше вибірковими, коли фіксуються лише деякі з них. Спостереження - складний метод, його використання має відповідати ряду вимог.Це чітко поставлена мета та розроблена схемаспостережень (спостерігач знає, що саме він може побачити і як це фіксувати, а крім того, вміє швидко описувати спостережувані явища);об'єктивність спостереження(описується сам факт - дія, фраза або емоційна реакція дитини, а не її суб'єктивне тлумачення психологом);систематичність спостережень(в епізодичних спостереженняхможна виявити не характерні для дитини моменти, а випадкові, що залежать від сьогохвилинного стану, від ситуації);спостереження за природною поведінкою дитини(дитина не повинна знати про те, що за ним спостерігає дорослий, інакше її поведінка зміниться).
Стратегія природничо-наукового констатуючого експерименту. Основна мета - встановити наявність або відсутність явища, що вивчається, за певних контрольованих умов, виміряти його кількісні характеристики, дати якісний опис. а)метод поперечного зрізу- у досить великих дитячих групах з допомогою конкретних методик вивчається певний аспект розвитку (наприклад рівень розвитку інтелекту). У результаті одержують дані, характерні для цієї групи дітей – дітей одного віку або школярів, які навчаються за однією навчальною програмою. б)лонгітюдний метод, який часто називається "поздовжнім дослідженням". Тут простежується розвиток однієї й тієї дитини протягом тривалого часу. Такого типу дослідження дозволяє виявити тонші тенденції розвитку, невеликі зміни, що відбуваються в інтервалах, які не охоплюються "поперечними" зрізами.Бесіда- емпіричний метод отримання відомостей про людину у спілкуванні з нею, в результаті відповідей на цілеспрямовані питання (необхідно: *проводити бесіду в природній обстановці; *постаратися не бути чужою; *підготувати питання заздалегідь; *фіксувати відповіді, по можливості не привертаючи уваги розмовляючого; * бути тактовним);Анкетування- метод отримання інформації про людину на підставі відповідей на спеціально підготовлені питання, що становлять анкету (може бути письмовою, усною, індивідуальною та груповою);Аналіз продуктівдіяльності- метод вивчення людини через аналіз (інтерпретацію) продуктів її діяльності (малюнки, креслення, музика, твори, зошити, щоденники);Тестування- Діагностика особистісних якостей за допомогою тестів. Але тестування є лише констатацією дійсності, а щоб змінювати, розвивати різні якості особистості, необхідно використовувати інші методи.
Стратегія формуючого експерименту. Основна мета - активне втручання у побудову процесу із заданими властивостями (засновник методу Л.С. Виготський) Розрізняютьлабораторний та природний експеримент.Лабораторний експериментпроводиться у спеціально створених умовах, з апаратурою;природний експериментпроводиться у звичайних умовах навчання, життя, праці, але зі спеціальною їхньою організацією, з вивченням результатів.Будь-який вид експериментувключає наступні етапи: - Постановка мети; - Планування ходу експерименту; - Проведення експерименту (збір даних); - аналіз отриманих експериментальних даних; - висновки, що ґрунтуються на аналізі експериментальних даних;

У формувальному експериментівиділяються 3 етапи:

Констатуючий (використовуючи різні методики необхідно з'ясувати вихідні особливості психіки учнів). На основі цих результатів складаються формуючі та розвиваючі прийоми.
Формуючий (у процесі якого реалізуються формуючі та розвиваючі прийоми);
Контрольний етап. Його завдання - оцінити ефективність та результативність виконаної формируючої роботи.

Порівнюючи результати, отримані на констатуючому та контрольному етапах роботи можна з'ясуватиЧи правильні прийоми застосовувалися і наскільки ці прийоми поліпшили якість, що розвивається.