Урок фізики на тему - Застосування фотоефекту в техніці

Розділи: Фізика

Тип: Вивчення нового матеріалу.

Форма:ділова гра, диференційована робота у групах.

Мета:виділити основні напрямки застосування фотоефекту в сучасній техніці.

I. Дидактичні:

застосувати знання, отримані щодо теми “Фотоэффект”, у процесі вивчення матеріалу уроку, розгляді пристрою і принципу роботи фотоелементів, фоторезисторів, фотореле тощо.;
проконтролювати знання учнів на тему “Квантові властивості світла”;
повторити раніше вивчений матеріал “Електричний струм у вакуумі” та “Електричний струм у напівпровідниках”;
продовжити роботу щодо розвитку понятійного змісту понять “Фотоефект”, “р-n перехід” (при знайомстві з явищем внутрішнього фотоефекту, ознайомленням із пристроєм напівпровідникового фотоелемента та фоторезистора).

- учні повинні опанувати такі види діяльності:

щодо створення знань(розширення обсягу поняття “фотоефект”);
з використанням знань(застосування фотоефекту в конкретній ситуації);
проведення проблемного експерименту(розробка ідеї досвіду, його проектування та конструювання, проведення необхідних вимірювань та обробка експериментальних даних);
конструювання відповіді завдання;
конструювання висновку у вигляді узагальненої відповіді,отриманої при розборі проблемних завдань уроку;
з формування особистісних якостей:(у системі базових національних цінностей, далі БНЦ):
формування у учнів переконань:

1. досвід – джерело знань (БНЦ “наука”);

2. завзятість і наполегливість удосягненні мети - запорука успіху в навчанні (БНЦ "праця та творчість");

- створення під час уроку умов, які забезпечують кожному учневі можливість реалізації творчого потенціалу в предметно-продуктивної діяльності (БНЦ “праця й творчість”);

Сприяти вихованню:

почуття колективізму, взаємодопомоги, наполегливості у досягненні мети під час групової форми роботи;
комунікативних якостей, уміння керувати емоціями, уміння працювати у групах;
почуття відповідальності за доручену справу, ініціативності та старанності, акуратності, сумлінності.

Урок проводився як відкритий на міському семінарі "Пошук варіантів адаптивного навчання". До таких уроків учні заздалегідь створюють багато саморобного наочного матеріалу: або створюють свої плакати (як правило, на аркушах формату А-3), або використовують готові малюнки із запропонованої вчителем літератури.

Такі уроки я проводжу в класах, де більшість учнів добре розвинені художні здібності. Ці учні мають розвинене образне мислення і образна бідність підручників створює проблеми у сприйнятті ними навчального матеріалу.

Склад груп формується вчителем на початок уроку відповідно до навчальними можливостями і здібностями учнів. Диференційований підхід до виконання експериментальних завдань по ходу уроку дозволяє створити ситуацію успіху для кожного учня і допомагає сприймати матеріал, що вивчається через образ.

Плакати, виготовлені до уроку, згодом є саморобними наочними посібниками для наступних уроків з цієї теми інших класах. На їх основі учнями створюються мультимедійні презентації, що також розвивають образне мислення учнів.

Сподіваюся, що моя технологія будецікава вчителям фізики, які викладають у класах та навчальних закладах гуманітарного профілю. Також її можна буде застосувати щодо позакласних занять з фізики.

Зразковий сюжет для створення проблемної ситуації на першому етапі уроку

На демонстраційному столі фотореле, підключене до електричного дзвінка. У затемненому кабінеті вимкнено світло. Вчитель просить учнів уявити, що вночі, наприклад, у магазин заліз шахрай. І щоб озирнутися у темряві він увімкнув ліхтарик (засвітив сірник). Це робиться в темному класі, фотореле спрацьовує, всі чують звуковий сигнал від електричного дзвінка, вчитель коротко пояснює роль фотоефекту в сигналізаційних пристроях, визначає тему, мету та завдання уроку.

Схема для досвіду з фотореле "Електронний сторож"

Коментарі до 4 та 5 етапів уроку: критерії оцінювання роботи груп

Оцінюючи роботи груп оцінюється:

Якість виконання завдання (Заповнення кросворду, складання схеми та складання електричного ланцюга та проведення дослідів, правильність висновків у ході проведеного експериментального завдання, побудова графіка за отриманими експериментальними даними).
Обсяг виконання.
Якість представлення виконаної роботи біля дошки перед усіма учнями класу.
Дотримання правил техніки безпеки під час виконання експерименту.
Ступінь участі всіх членів групи у виконанні завдання.

Як правило, всі учасники групи одержують однакові позначки за роботу у групі. Однак, в окремих випадках, після колективного обговорення підсумків уроку членами групи, її керівник може довести до вчителя думку всієї групи:

1) про підвищення позначки одному – двом її членам за особливу активність під час виконаннязавдання;

2) чи, навпаки, не ставити позначки окремому учневі, якщо він слабко чи взагалі брав участь у колективної роботі групи цьому уроці.

Якщо на уроці є журі з числа вчителів фізики інших шкіл, то право оцінити діяльність учнів на уроці надається їм.

Коментарі до 6 етапу “Узагальнення. Підбиття підсумків. Рефлексія”

Учитель оцінює роботу учнів у групах. Під час оцінки враховуються якість відповіді, наявність помилок, активність усіх учасників групи.

Учитель : Хлопці! Вам також пропоную оцінити свою роботу на уроці і зробити висновки з уроку. Для цього письмово заповніть видану вам схему

Учитель : Хто хоче озвучити свою схему?

На підставі відповідей учнів підбивається спільний підсумок уроку.