Уроки позакласного читання у початковій школі
Розділ 1. Позакласне читання у першому класі
1.1 Особливості організації позакласного читання
1.2 Основні методичні рекомендації до занять позакласним читанням на підготовчому етапі
1.3 Особливості уроків позакласного читання у другому півріччі
1.4 Планування уроків позакласного читання
Розділ 2. Позакласне читання у другому класі
2.1 Організаційно-методична структура уроку позакласного читання у другому класі
2.2 Планування навчальних матеріалів та особливості навчання у другій чверті
Розділ 3. Позакласне читання у третьому класі
3.1 Про цілі, завдання та специфіку навчально-виховної роботи з дитячою книгою
3.2 Про знання, вміння та навички, які набувають учні на уроках позакласного читання у третьому класі
3.3 Структура уроків позакласного читання
3.4 Умови організації навчання
Список використаної літератури
Книги, книжки! Мої дорогі друзі,
Вас зберігає вдячна моя пам'ять...
Що б випало мені, що б статися могло
І куди б, і до чого моє серце лягло
Що цінував би я в житті, любив з того часу,
Якби ви не увійшли до світу безтурботної гри?
Якби ви не відкрили у свій термін переді мною
Обрії мрії неосяжної людської?
Якби з книгою навіки мені доля не дала
Спрагу знання та пошуку, спрагу добра.
Ніл Гілевич
Позакласне читання у початковій школі є необхідною і важливою ланкою у сфері навчання молодших школярів рідної мови. Мета цих занять – забезпечити цілеспрямоване керівництво самостійним читанням учнів доступною їм за змістом різноманітної літератури.
В ходіПозакласне читання дитяча література використовується вчителем як потужний фактор виховання. У учнів формуються доцільні читацькі інтереси, бажання постійно звертатися до книжок задоволення суспільних і особистих потреб, і навіть знання, вміння і навички, дозволяють дітям діяти під час виборів і читанні потрібних книжок самостійно і кваліфіковано.
Самостійне дитяче читання – це індивідуальне мовчазне спілкування дитини з колом доступних книг та обраною для читання книгою без безпосередньої допомоги вчителя чи іншого кваліфікованого читача.
У першому році навчання робота з книгою, яку організує вчитель на заняттях позакласного читання, є значною мірою пропедевтикою самостійного читання. Мета цієї роботи полягає в тому, щоб систематизувати наявний у дітей запас знань та життєвих спостережень, допомогти їм накопичити мінімальний колективний та індивідуальний читацький досвід та своєчасно підготувати свідомість та почуття дітей до самостійного вибору та читання невеликих художніх творів: казок, оповідань, віршів.
У другому класі мета навчання читанню полягає в тому, щоб, поступово розширюючи читацький кругозір учнів, привчити дітей без допомоги вчителя самостійно налаштовуватися на читання нової дитячої книги і свідомо прочитувати названий вчителем твір, спираючись на всі читацькі та загальномовні знання, вміння та навички на момент роботи з дитячою книгою.
Завдання вчителя у тому, щоб, систематично займаючись із дітьми позакласним читанням, забезпечити точне і послідовне виконання всіх вимог програми.
Розділ 1. Позакласне читання у першому класі
1.1 Особливості організації позакласного читання
Всюроботу з книгою у першому класі організовує та спрямовує вчитель. Шляхи та засоби, які вчитель для цього має, досить різноманітні. Це насамперед уроки позакласного читання, далі – індивідуальна робота з окремими учнями під час підготовки до уроків позакласного читання, потім – система масових позаурочних заходів у зв'язку з читанням і, нарешті, пропаганда читання у сім'ях учнів. Цілком природно, що підготовка першокласників до самостійного читання нерозривно пов'язані з навчанням дітей грамоті, та був – з удосконаленням вони навичок читання і умінь працювати з текстом під час уроків читання.
Організація позакласного читання вже на першому році навчання неможлива без дитячих книг, які мають бути у кожному класі. Залежно від місцевих умов це буде бібліотечка пересування або стабільна класна бібліотечка, але вже в першому півріччі вчитель має про неї подбати та користуватися нею, плануючи свою роботу з позакласного читання. Комплектування такого роду бібліотечки не є самоціллю. Це умова успішного навчання першокласників вмінню самостійно звертатися до доступних дитячих книг та працювати з ними. Тому й комплектується бібліотечка поступово, під час навчання. Так, наприклад, на початку навчального року це може бути полиця у класному куточку читання з декількома дитячими книгами, взятими із фонду шкільної бібліотеки. А до кінця року в бібліотеці перших класів мають бути представлені всі доступні першокласникам теми дитячого читання: про дітей, про батьків, про тварин і рослини, про пригоди та чари казкових героїв. Особливо можна виділити книжки за жанровим ознакою: вірші, казки. Причому поповнюється класна бібліотечка за рахунок книг, одержаних у тимчасове користування зі шкільної бібліотеки,через міжбібліотечний абонемент, тих книг, які діти приносять до класу за бажанням з особистих бібліотечок та книг-саморобок із матеріалів дитячого періодичного друку.
Крім того, для успішного проведення уроків позакласного читання у другому півріччі у школі завчасно, вже до кінця першого півріччя, підбираються доступні першокласникам «колективки» (14 – 16 комплектів).
Створена в класі бібліотечка повинна утримуватися у строгому загальноприйнятому порядку та активно використовуватися першокласниками у процесі навчання для набуття дітьми особистого читацького досвіду.
1.2 Основні методичні рекомендації до занять позакласним читанням на підготовчому етапі
У першому півріччі, доки основна маса дітей ще не читає, робота з позакласного читання концентрується навколо читання вчителем уголос спеціально підібраних для цього художніх творів – переважно казок, віршів та оповідань.
Заняття позакласним читанням у першому півріччі поєднуються з уроками навчання грамоти. Один раз на тиждень 15 – 20 хвилин наприкінці уроку навчання грамоті приділяється позакласному читанню. Заняття фіксується у класному журналі.
Як правило, заняття позакласним читанням у першому півріччі структурно будується так:
1) вступна розмова до читання;
3) заключна бесіда та завдання, які спонукають першокласників до доступної їм самостійної роботи у зв'язку з читанням протягом тижня.
Цілі занять, характер вступної та заключної бесіди, домашні завдання змінюються залежно від особливостей художніх творів, які читаються вголос. Обов'язковим при побудові будь-якого заняття є дотримання найважливіших методичних рекомендацій.
Вступна бесіда до читання художніхтворів завжди має бути за часом зведена до мінімуму. Мета цієї розмови – відновити у пам'яті учнів чи створити в дітей віком реальні уявлення, необхідні їм повноцінного сприйняття художніх образів і картин. І зробити це треба так, щоб передчасно не втомити слухачів, зберегти їм можливість безпосереднього і яскравого сприйняття самого художнього твору. Найефективніший прийом – показ натуральних об'єктів, які у основі художніх образів, чи малюнків, у яких ці об'єкти зображені. Словотлумаченням у вступній розмові займатися годі було.
Якщо ж вчитель хоче закріпити в промові першокласників якісь слова та висловлювання з обраного ним для читання вголос твору, доцільно після читання неодноразово звертатися до цих слів і виразів і на уроках та у позаурочний час, включаючи їх у складені дітьми речення, оповідання та словникові ігри.