Узагальнення досвіду на тему «Використання регіонального компонента на уроках української мови та
УЗАГАЛЬНЕННЯ ДОСВІДУ ЗА ТЕМОЮ
«ВИКОРИСТАННЯ РЕГІОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ Української МОВИ ТА ПОЗАУРОЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ».
ПЕТЕНКО ВІРА ГЕОРГІЇВНА
вчитель української мови та літератури
ЗОШ № 76 м. Краснодара
УМОВИ ВИНИКНЕННЯ І СТАНОВЛЕННЯ ДОСВІДУ
Робота з впровадження регіонального компоненту на уроках української мови, літератури та позаурочної діяльності непроста. По-перше, вкрай суперечливі та розрізнено представлені у спеціальних виданнях питання теорії мови художньої літератури; по-друге, художні тексти кубанської тематики обсягом шкільного вивчення представлені негаразд широко, як хотілося б; по-третє, вчителі досі сперечаються про те, чи треба знайомити учнів з особливостями кубанського говірки, оскільки це не формує грамотність, добре встигнути б те, що заплановано за програмою.
Але сьогодні, в умовах наростаючих нових економічних відносин, проблема кризи культури та освіти постає ще гостріше, ніж будь-коли. Як в умовах ринкової економіки захистити та використовувати те безмірне багатство, про яке ми чомусь часто
забуваємо, - велика українська національна мова нашої країни? Як зберегти пріоритет духовних цінностей суспільства?
Спроба вирішити ці проблеми матеріалізувалася в ідею створення регіональної програми з української мови та літератури, до якої включено теоретичний мінімум, викладений не в науковому стилі, а той, що переслідує науково-популярний виклад, що представляє інтерес як для учнів, так і для вчителів, які працюють у Краснодарському краї . Я вважаю, що показатилінгвістичну поетику Кубанської землі, познайомити із художніми творами Кубані необхідно! Та й практика показала, що учні із задоволенням знайомляться і з художніми творами про свій край, і з особливостями кубанського говірки.
Пам'ять і культура – це громадська совість багатьох поколінь, що у мові. Зберігати минуле – значить зберігати та вдосконалювати самих себе, справжніх, сьогоднішніх, зробити неруйнівним золотий ланцюг історичної Пам'яті народу-мовотворця.
Уроки з регіонального компоненту – один із варіантів вирішення проблеми практичного спрямування навчання української мови та літератури в умовах «розширеного» культурного середовища, в основі якого процес осмислення динамічної концепції культури, що базується на принциповому положенні про те, що «культура – творча діяльність людини, та Отже, сама людина – суб'єкт цієї діяльності.
Вивчаючи дивовижну мову корінних жителів Кубані, ми повертаємося до витоків нашого великоукраїнського мовлення, того самого «простонародного нашого прислівника», яке «чистим і приємним» називав . Виховуємо в дітях приклади любові і поваги до праці, овіяної високою поезією. Від давніх часів праця та мова нерозривні. Вчитися мові трудового народу, точності та мислеємності любові та поваги до слова – ось завдання вчителя, який працює з регіональною програмою з української мови та літератури.
ВЕДУЧА ПЕДАГОГІЧНА ІДЕЯ.
ПРО ПАТРІОТИЗМ СЬОГОДНІ КАЖУТЬ ВСЕ МЕНШЕ, МОДНО ВЕЛИЧАТИ СЕБЕ ЛЮДИНОЮ СВІТУ. І ВСЕ Ж, ЯК СТВЕРДЖУВ ПИСЬМЕННИК Жорож Дюамель, «щоб бути інтернаціоналістом, треба спочатку мати батьківщину». Росія – рідна Кубань. Ми не завжди пам'ятаємо про це, нас долають турботи насущні. І тільки коли ми їдемо кудись,починаємо нудьгувати за батьківським домом.
Як важко висловити це почуття словами! Виходить чи коряво, чи надто гладко, штампами. Але внести певний внесок у прилучення дітей до творчого пізнання мови своєї батьківщини, навчити вчитуватися, шукати думати, працювати, знаходити мовні зв'язки минулого та сьогодення – моє основне завдання.
У скромному побачити прекрасне і захопитися цим!
«Цікав до вчення,- писав,-з'являється лише тоді, коли є натхнення, що народжується від успіху». У цій фразі названі два головні ключі, які відкривають двері до успіху: інтерес та натхнення.
Регіональний компонент дозволяє сприяти формуванню образного бачення світу через вивчення творчості письменників і поетів Кубані і спостереженню за природою, що сприяє формуванню образного бачення світу через природу.
У ході апробації можна зробити висновок, що ці уроки формують інтерес до рідного краю, дбайливе ставлення до історії. Спробу осмислити своє "я" в навколишньому світі, цілісний погляд на світ.
Виходячи з вимог, що висуваються регіональною програмою з української мови та літератури, вивчення майєріалу можна проводити як на спеціальних заняттях, так і на факультативних заняттях та у позаурочних заходах.
Регіональна програма допомагає розширювати уявлення учнів про культуру, історію та економіку Кубані, сприяє формуванню умінь та навичок, орієнтованих на регіональну тематику.
Етапи підготовки та проведення занять з регіонального компоненту.
1. Формування мотиваційно-потребностної сфери творчої діяльності:
а)облік необхідності навчання дітей у отриманні пропонованих
б) пробудження інтересу до кубанської культури, що складалася століттями тавизначає перебіг їхнього життя сьогодні;
в) усім уроках формувати вміння переносити раніше засвоєні знання на нові навчальні ситуації, цим розвиваючи творчі здібності учнів.
2. Надання емоційної насиченості діяльності учнів:
а) завдання на вибір:
б) оцінка з урахуванням порівняння;
в) ігрові моменти (інсценування, розповідь від певної особи про одне й те саме тощо);
г) створення власних словесних замальовок.
3.Облік актуальності обговорюваних під час уроків тем, текстових уривків
Фрагментів та ін. Виконувана робота має бути практично
4.Індивідуальність підходу до тематики творчих робіт та супутня їй диференціація, створення «ситуації успіху»:
А) виробляти вміння спілкувати та порівнювати;
Б) інтеграція у блоки;
В)диференціація завдань за рівнем складності.
5. Колективізм у вирішенні складних та об'ємних творчих завдань.
6.Дискусійність обговорюваних тем для творчих робіт:
Б) зачитування робіт, що вимагають неоднозначної оцінки;
7. Облік творчого зростання особистості:
А) приклади із творчих робіт;
б) ускладнення завдань.
8.Оціночність всіх видів діяльності на уроках як засіб
підвищення самоаналізу та взаємоаналізу:
а) усне рецензування;
в) оцінка – засіб заохочення;
г) друкування роботи – засіб заохочення;
9. Наочність – невід'ємна частина уроків з регіонального компонента.
1.Поети та письменники про Кубані. (Вибіркове читання).
Мова художньої літератури, її відмінність від загальнонаціональної та літературної. Взаємозв'язок ідейно-есттичного змісту, образного ладу та мовно-художнього цілого. Завдання лінгвістичного аналізухудожніх текстів кубанської тематики
2. Проблема «слово та образ». Мікрообрази та макрообрази у художніх текстах про Кубані. Поняття мистецького прийому на матеріалі лексичного рівня текстів кубанської тематики.
3. Слово як носій мікрообразу. Лінгвістична метафора природи. Метафоричні назви реалій Кубані у художніх текстах. Інші види стежок.
4.Внутрішня форма слова як естетична сутність. Поетична та народна етимологія. Пожвавлення внутрішньої форми слова в художніх текстах про Кубані (у тому числі кубанських топонімів,
Мікротопонімів, кубанських діалектизмів та ін. слів, що становлять
5. Багатозначне слово у художньому тексті. Явище мовної полісемії. Поєднання та зіткнення загальномовних значень багатозначного слова у художніх текстах кубанської тематики.
Концепція ключових слів.
6.Емоційно-оцінна лексика в кубанських говірках.
7.Слова – символи, прийоми їх використання місцевими поетами та письменниками.
8.Минуле краю, відображене в словах.
9. Типове та індивідуальне у письменницькому вживанні слів, найбільш актуальних для мовної свідомості кубанців.
10. Слова, що називають звук, колір, рух у художніх описах Кубані.
11. Імена власні у художніх текстах про Кубані. Ономастика Кубані.
12. Граматична форма слова у художньому тексті про Кубані.
12. Художній текст як єдина система мікро- та макрообразів.
Зміст типовий регіональний аспект
Вивчення методів форма
тематичних та прийоми уроку
1.Зміст уроку: інтер'єр.
2.Регіональний аспект: опис кубанського житла.
3.Методи та прийоми: спостереження над мовним матеріалом,
Ілюстративний, порівняльний аналіз.
4. Форма уроку: практикум з обробки мовного матеріалу.
5. Вивчення тематичної групи слів: частини мови, що відбивають побут
1.Відсутність ілюстративного матеріалу.
2.Сложность у доборі текстів, які мають дітей різного віку інтерес до дослідження.
1. Бажання самому написати творчу роботу.
2. 2.Зростаючий інтерес до роботи зі словом, з довідковою літературою.
3. 3.Участь у конкурсах. Наукові конференції.
Досвід призначений для вчителів, які використовують у своїй роботі регіональний компонент української мови та літератури.