Вчимося працювати у співпраці та взаємодії - 3 рівень - Каталог файлів - Сайт вчителів
Північно – Казахстанська область Тайиншинський район КДУ «Кіровська середня школа» Вчитель початкових класів Лісневська Наталія Володимирівна
Вчимося працювати у співпраці та взаємодії
«Знання набуваються в результаті залучення учня до діалогу» Л.Виготський
Як почати навчати учнів працювати у групі? Навчання групової формі слід розпочинати з перших днів перебування дитини на школі. У цей час закладаються навички взаєморозуміння, вони вчаться висловлювати власні думки, погоджуватися чи не погоджуватися з думкою інших, вступати в суперечку. Мета першого року навчання – створення дитячого колективу з урахуванням емоційного прагнення спільної діяльності. Діти за бажанням розподіляються у групи на основі психологічної сумісності. Вони вчаться спілкуватися, працювати в парах. Кожен виконує індивідуальне завдання та ділиться своїм успіхом із однокласником. Перші тижні основна увага приділяється розвитку дрібної моторики, уміння вступати в комунікацію, бажання спільно виконувати завдання, усвідомлену мотивацію до навчальної діяльності. Перш ніж почнемо навчати учнів працювати у групах, ми навчимо їх працювати у парах. Існує багато видів парної роботи. Наприклад: • Робота ''хором'': учні разом називають слово, разом тягнуться за карткою, разом називають друге слово, разом... все роблять разом. • За операціями: 1-й учень називає слово, 2-й учень кладе картку, 1-й учень погоджується або не погоджується. • Розподіл елементів матеріалу: 1-й учень називає перше слово і кладе першу картку, 2-й учень називає друге слово та кладе другу картку. 1-й учень перебирає всю роботу, а 2-й учень проводить лише контроль. Під час роботи вчитель обов'язково допомагаєпарам і фіксує удачі та невдачі в організації, виносячи їх на загальне обговорення. Спочатку вчитель сам говорить парам, як вони повинні працювати. Пізніше пари вибирають той варіант, який їм зручніше. У другій чверті виявляється група дітей, які добре читають або мають гарну навичку листа і рахунку. Таких дітей можна призначити консультантами, які допомагатимуть іншим учням чи вчителю. Коли учні навчатимуться добре працювати в парах, можна запропонувати їм роботу у групах. Обов'язково вчитель звертає увагу дітей успіхи і помилки спільної роботи, вчити учнів висловлювати власні думки. Негативні зразки взаємодії перших етапах навчання вчитель демонструє сам (розігруючи типові ситуації, майже будь-коли називаючи імен дітей, у чиїй роботі вони спостерігалися). Таким чином, навчальна співпраця у групах має будуватися так, щоб провокувати інтелектуальний конфлікт, змістовний вирішення якого і дає груповий ефект. Поговоримо про рекомендації для педагогів, зацікавлених у грамотному та доцільному використанні групових форм навчальної роботи. Дані рекомендації складено з використанням матеріалів книги Б. Зельцермана та Н. Рогальової «Вчись! Твори! Розвивайся!» (Рига, 1997). Для того, щоб почати працювати у співпраці, є багато різних способів створення навчальних груп. Поділ класу групи, здається, що це дуже малозначний момент. Але це не так. Від того, як клас буде поділений на групи, залежатиме атмосфера в класі і вся робота на уроці, а також який результат ми отримаємо насправді. Наприклад, розділивши клас на групи «за бажанням», ми можемо отримати у відповідь драматичну ситуацію та емоційні проблеми. Кількість учасників групи залежить відвіку та розв'язуваної задачі. Для молодшої школи – це 4-5 осіб. Як поєднувати дітей у групи? При вивченні нового матеріалу краще поєднувати в пари ''сильного'' і ''слабкого'' учнів, ''середнього'' і ''сильного''. При узагальненні та закріпленні матеріалу краще, щоб діти у парі були рівносильними: сильний – сильний, середній – середній, слабкий – слабкий. При проведенні творчих робіт можна дозволити дітям об'єднуватися в пари за допомогою способів, запропонованих нижче: • На першому етапі вчитель розподіляє дітей у групи так, щоб у кожній групі був сильний учень. Ролі у групах вчитель розподіляє сам. • Вчитель ділить на групи, призначаючи організатора. Організатор розподіляє ролі, стежить за правильністю перебігу обговорення. • Учитель призначає лідера кожної групи у складі найбільш здібних учнів, а лідери по черзі відбирають по одному учаснику, таким чином, рівномірно розподіляючи між собою сильних і слабких. • Листівки або аркуші різного кольору розрізати на частини і запропонувати дітям витягнути будь-який шматочок. Зібрали частинки одного кольору. • Загадки. Вчитель знайомить учнів по черзі з текстом загадки, діти відгадують та об'єднуються у групи. Групи виходять різні під силу. • Прислів'я написати на вузькій смужці паперу та розрізати на кілька частин. Діти беруть фрагменти прислів'їв і збирають в єдине ціле. Прислів'я мають бути знайомі хлопцям, і можуть торкатися різних тем: праця – лінь, правда – брехня тощо. На початку навчання вчитель підбирає прислів'я сам, а надалі залучає до цього дітей. • Лото. Діти беруть картинки лото і шукають " " своє місце " " великий тематичної картці: домашні тварини, тварини півночі тощо. • «Пори року». Вчитель записує на картках ознаки різних пір року, учніоб'єднуються за загальними ознаками. • «Казкова група». Вчитель роздають дітям смужки із іменами героїв казок. Учні об'єднуються за назвою казки (всі герої групи повинні бути з однієї казки» • «Запрошення». Лунають картки зі словами. Наприклад: моряк, корабель, вітрило, хвиля (учнів запрошено в море), морква, грядка, лійка, буряк (учнів запрошені в город), салат, голубці, пироги, чай (їдальня), тим самим клас розбивається на групи. Атоми". Учні рухаються в хаотичному порядку, при цьому вчитель говорить слова: "Атоми в русі". Коли вчитель вимовляє "Атоми - чотири" або "Атоми - два", учні розбиваються на групи. Гра проходить доти, поки вчитель вимовить те число, яке потрібно за кількістю в групу. • «Склади картинку».Учитель роздає учням різні частини від картинок.Учні знаходять загальні фрагменти і вибудовують свою картинку, тим самим утворюється група. Способів поділу учнів на групи і пари існує безліч, і тут учитель сам може вигадати ситуацію, яку діти можуть розіграти на уроці, утворюючи нові пари та групи. Якщо дитина не хоче приєднуватися до жодної групи, примушувати не можна. Нехай сьогодні працює один, але наступного разу йому знову запропонувати працювати у групі. Якщо ж дитину не кличуть у групу, треба навчити, як треба попросити, щоб прийняли. Для спрацьовування груп потрібно щонайменше 3-5 занять. Тому часто учнів не пересаджують, але й закріплювати потяг на чверть теж не варто. Коли учні навчатимуться добре працювати спільно, у взаємодії, тоді можна змінювати склад пари чи групи і одному уроці кілька разів. При оцінці роботи групи підкреслюють не так учнівські,скільки людських якостей. Важливо, щоб учні вміли розподіляти рольові функції між членами груп. Спочатку їм потрібно допомогти. Наприклад, запропонувати ролі писаря – людина, яка записуватиме рішення, спікера – захищає рішення, відповідає від імені групи, організатора – розподіляє ролі, стежить за часом і як працюють усі члени групи. У процесі роботи ролі можуть переходити друг від друга. Роботу у групах можна розподілити так: • Група виконує загальне завдання, але кожен член групи робить частину спільної роботи незалежно друг від друга. • Загальне завдання виконується послідовно кожним членом групи. • Завдання вирішується за безпосередньої одночасної взаємодії кожного члена групи з усіма іншими. Завдання для груп теж повинні мати різний характер. Наприклад: 1) Усі групи виконують однакове завдання; 2) Групи різняться на кшталт роботи, тобто. 1-а група - проектує, 2-а група - проводить дослідження; 3-та група – вирішує проблему. 3) За темою роботи. Наприклад, складання різних типів завдань до однієї схеми, дослідження природи різних географічних зон і т.д. 4) За рівнем складності завдання. Дитина проводить самооцінку можливостей. (1) 5) За інтересами. Учитель повинен розподіляти час на кожен етап роботи та уважно спостерігати за роботою групи: - Як діти сидять? - Чи уважні вони чи відволікаються? - Як поводяться: живо чи апатично? - Чи сфокусована увага на заданій проблемі чи є сторонні обговорення? - Чи слухають одне одного? - Чи демонструються під час роботи повага, доброзичливість, готовність до співпраці? Після того, як робота виконана, проходить обговорення результатів групової роботи. Після того, як група зробилаповідомлення, треба запитати: ''А яким способом отримано такий результат?''. Якщо це питання для учнів виявиться важким, можна запитати: «Чому ви так думаєте?» Для того, щоб правильно навчити учнів співпрацювати і працювати у взаємодії, потрібно врахувати, що така форма спілкування використовувалася рідко. Тому вчителю важливо опрацювати всі «дрібниці», не намагаючись одразу перейти до складних кроків. Переходячи на нову форму, необхідно надати її зразок. Обов'язковий аналіз помилок, обговорення успіхів роботи. Вчитель має цікаво організувати розподіл учнів на групи та пари. Переходячи на новий вид роботи вчитель повинен звернути увагу на регламент у часі на виконання різних завдань, чітко формулювати перед учнями поставлені завдання, організувати момент початку роботи, не допускається група з одних «слабких» чи одних «сильних» учнів, дітей, які відмовляються працювати у парі чи групі, не примушувати, але наступного разу обов'язково залучити їх до цієї роботи. Групова робота має займати весь урок, трохи більше 10 – 15 хвилин. Підготовляючи завдання, вчитель повинен звернути увагу до завдання, яке хоче запропонувати учням. Воно має бути непосильним для індивідуальної роботи, а тільки для спільної. Особливості групової роботи Клас ділиться на групи з урахуванням індивідуальних особливостей дітей, на вирішення конкретних навчальних завдань. Кожна група отримує своє, певне завдання. Завдання складається та виконується так, щоб оцінити внесок кожного учасника групи. Склад групи змінюється Процес групової роботи суворо регламентований у часі Цінність методу групової роботи на уроці в тому, що: • групова робота змушує учня ставити цілі та знаходити способи досягнення цієї мети; • груповіформи взаємодії набагато міцніше утримують увагу учня та його включеність у роботу; • привчають дітей звертати увагу не лише на свої знання та вміння, а й контролювати засвоєння знань та якість роботи товариша; • групова робота змушує кожну дитину висловитися, попередньо вислухавши та проаналізувавши відповіді інших. Тобто, в дітей віком поступово формуються норми співробітництва, культури спілкування, що дозволить надалі будувати відносини з іншими людьми; • у роботі групи реалізуються виховні завдання: виховання дружби, колективізму, відповідальності, ініціативності, толерантності до інших. У спільній роботі учнів є багато позитивних моментів. Діти завжди готові ділитись тим, що знають самі. Йде формування мовленнєвих навичок, пропадає комплекс роботи перед усім класом. Учні виконують завдання в цікавій для них формі, навчаються висловлювати свої думки та відстоювати свою точку зору. Розвивається самостійність, підвищується працездатність, зростає почуття відповідальності за виконану роботу. А загалом – підвищується творчий потенціал. Помічено, що знання засвоюються міцніше і учні усвідомлено володіють теоретичними знаннями та вміють використовувати їх на практиці.