Вчитель – ефективний менеджер! Професійний розвиток -%IFTH1%0% - Статті фахівців
Факультет "Технологій інтерактивного навчання"
Факультет "Мультимедіа технологій" Факультет "Нових технологій навчання дорослих"
Виставка спеціалістів та організацій
Другийпрофесійнийконкурс "Активні методи навчання в освітньому процесі"
Четвертий професійнийконкурс "Мультимедіа урок у сучасній школі"
Перший Конкурс "Активні методи навчання в освітньому процесі":
ТреТій Конкурс "Мультимедіа урок у сучасній школі":
Конкурс шкільних проектів "Мій клас - моїй Школі":
Дистанційні курси:Спеціальні пропозиціїЕфективні освітні технології Ефективна мотивація учнів Сучасне педагогічне проектування
Статті
Чи має вчитель бути ще й ефективним менеджером? Ми ставили це питання у різних школах, вчителям, які ведуть різні предмети та різні класи. Ми отримали відповіді та проаналізували їх. Результати представляємо до вашої уваги.
Найчастіша відповідь – який зв'язок між учителем і менеджером? Другим йде відповідь – так, якщо він директор чи завуч.
А справді, який зв'язок між навчанням та управлінням? Завдання вчителя – навчати дітей, завдання менеджера – керувати підлеглими. І жодних перетинів! Здавалося б, але...
Можна поставити й звичніше питання – чи входить у обов'язки вчителя управління освітнім процесом, учнями довіреного йому класу? Звичайна відповідь (суворим голосом) на всі ці питання: до обов'язків вчителя входить забезпеченняпорядку на уроці та виконання шкільної програми. Чим це досягається? Все просто: в основі – обов'язкове середнє, плюс метод батога та пряника – двійка та п'ятірка. Хочеш не хочеш прийдеш, отримаєш і вийдеш. Дійсно, особливе управління за такого підходу не потрібно. Головне – дати на уроці інформацію щодо програми, перевірити на контрольній та іспиті ступінь засвоєння матеріалу та – видати атестат про середню освіту. Насправді елемент управління, а саме організація, тут теж присутній. Як і директивний стиль керівництва освітнім процесом. Але найчастіше більшістю вчителів виконання цих функцій як управління не розглядається.
Чому ж ми таки отримали ствердні відповіді на наше запитання? Що мали на увазі вчителі, які так впевнено говорили про необхідність педагога володіти наукою та методами управління? Ми докладно розпитали їх про це і пропонуємо вам познайомитись із представленими аргументами.
«Сьогодні вчитель повинен розуміти нерозривний зв'язок свого предмета з цілями та системою всієї шкільної освіти. Вчитель повинен чітко бачити внесок своєї роботи з навчання та виховання учня у підготовку його до дорослого життя».
«Складові частини системи шкільної освіти мають свої рівні – початкова, основна, середня школа, підрівні – класи та напрями, підпідрівні – предмети та позакласні заходи. Програми кожного уроку входять у програми предмета, ті, своєю чергою, програми напрямів, напрями, як системи знань, становлять загальне знання про світ і формують особистість. З їх допомогою реалізуються навчальна та виховна складові шкільної освіти».
«Кожен елемент шкільної програми робить свій внесок у формування знань, умінь, навичок і якостейучня. Ці елементи та здійснювані ними функції повинні бути вибудовані в систему, що адаптується до змінних умов зовнішнього середовища, що знаходиться в гармонійній відповідності з індивідуальними можливостями учня. Для управління цією системою вчителю необхідно володіти знаннями та вміннями менеджера».
Ми повністю погоджуємося з думками цих вчителів. Сучасний вчитель, здійснюючи базові педагогічні функції, для забезпечення їх ефективності повинен виконувати управлінські функції і використовувати для цього відповідні інструменти управління. та виховання. Це не означає, що вчитель повинен перетворитися на професійного менеджера та оволодіти досконало всіма технологіями та інструментами перерахованих видів менеджменту. Але оволодіти основними управлінськими знаннями та вміннями, необхідними для забезпечення ефективності освітнього процесу, безсумнівно, має.
Що поєднує всі предмети та позакласну діяльність у школі, забезпечуючи їхній синергетичний ефект? На це питання цілком точно відповідає стратегічний менеджмент. Відповідно до принципів стратегічного менеджменту, вся діяльність організації, у нашому випадку школи, здійснюється в рамках виробленої концепції. Структурою концепції є система цілей організації, увінчана місією школи. Для здійснення місії школи формулюються стратегічні напрями діяльності школи, реалізація яких дозволяє досягти стратегічних цілей. Наповнення стратегічних напрямів здійснюється програмами навчання та виховання, кожна з яких також має свою мету. Кожна програмавключає підпрограми (предмети, позакласна діяльність) зі своїми цілями. Виконання підпрограм забезпечує реалізацію великих програм. Здійснення програм призводить до реалізації стратегічних напрямів та досягнення стратегічних цілей. А це, своєю чергою, дозволяє школі виконувати свою місію. Усі складові концепції ув'язані у єдину систему і є місії школи. Це означає, що всі елементи школи як складної багаторівневої системи повинні взаємопов'язано і співдружньо працювати в одному напрямку, заданому концепцією школи. Тому у розробці концепції школи має брати участь весь персонал, але саме стратегічне управління – це функція топ-менеджменту школи.
Рівень реалізації освітніх програм – це рівень операційного менеджменту , ним займається педагогічний колектив і кожен вчитель окремо. Для ефективного управління програмами вчителю необхідно освоїти та грамотно виконувати 4 основні менеджерські функції:
організація та координація;
контроль та оцінка.
При цьому важливо розуміти, чим керує менеджер. У управління менеджеру передаються ресурси – персонал, фінанси, матеріально-технічна база, інформація, час. Використовуючи надані ресурси та делеговані керівництвом права, менеджер забезпечує досягнення поставленої перед ним мети. Точно так само вчитель, виконуючи 4 ключові функції менеджера, управляє наявними в його розпорядженні ресурсами для ефективної реалізації навчальної та виховної програм та успішного досягнення цілей цих програм.
Технологія модерації допоможе вчителю ефективно вирішити завдання виконання плану шляхом організації, координації, мотивації, оцінки та контролю запланованих навчальних та виховних заходів. Технологіямодерації створює інтерактивність навчання і гармонійно поєднується з активними методами навчання, такими як рольові та ділові ігри, навчання у співпраці, проектний метод, метод досліджень та ін. прищеплення та тренування м'яких навичок.
Впровадження технологій у процес шкільної освіти не виключає та не підміняє особистісно-орієнтованого підходу до навчання та виховання учня. Навпаки, використання проектного планування дозволяють врахувати індивідуальні особливості кожної дитини ще на етапі планування заняття, а модерація дає можливість ефективно здійснити особистісно-орієнтований підхід на практиці.
Крім використання проектного планування та модерації для навчальної та виховної роботи, вчитель може використовувати дані технології для планування та проведення інших шкільних заходів, наприклад, методичних порад, батьківських зборів, різних нарад. Впевнені, вони стануть набагато цікавішими і насиченішими, займатимуть менше часу і приноситимуть більш значні результати.
Технологія- це ланцюжок цілеспрямованих операцій (дій), що здійснюються технологічними елементами, завершенням якого є запланований результат. Освоєння технології та подальше її методичне використання приноситиме заплановані ЗУНКи учнів. На рівні уроків це виражатиметься в освоєнні предмета. На рівні предметів – у освоєнні напряму. Освоєння напрямів дасть сукупність ЗУНК по всій шкільній програмі.
Впровадження в діяльність школи технологій управління дозволить створити струнку та зрозумілу структуру цілей школи та шляхів їхдосягнення. Ці цілі повинні відповідати сучасним потребам суспільства, методи їх досягнення також мають бути прийняті та схвалені суспільством. Для мотивованого виконання програм у розробці має брати участь весь педагогічний колектив школи. Доповнення функціоналу вчителів функцією управління надасть стабільності процесу реалізації програм навчання та виховання на всіх рівнях, стабільному отриманню запланованих результатів здійснення цих програм.
Таким чином, технологізація планування та здійснення шкільної програми дозволить гарантовано забезпечувати формування зрілої особи випускника, який має сукупність знань, умінь, навичок та якостей, необхідних для впевненого виходу у доросле життя.