Види педагогічного моніторингу
Об'єктом педагогічного моніторингу може бути учень, учитель, класний керівник, педагогічний колектив, педагогічний процес та ін.
Але, у разі, що було об'єктом моніторингу, оскільки може бути спрямований як у окремі компоненти педагогічної системи, і їх вивчення у комплексі, моніторинг є механізмом (засобом, інструментом) компетентного управління системою освіти загалом чи її окремими підсистемами (об'єктами моніторингу).
1. Об'єкти моніторингу динамічні, у постійному розвитку.
2. Реалізація моніторингу передбачає організацію постійного стеження об'єкта. Міра сталості визначається стійкістю показників об'єкта та його ресурсними можливостями.
3. Організація стеження передбачає відбір обґрунтованих показників та визначається шляхом безпосереднього виміру чи опису параметрів об'єкта.
4. Моніторинг передбачає наявність прогнозу розвитку (зміни стану) об'єкта.
5. Кожна конкретна програма моніторингового дослідження орієнтована певного споживача інформації.
6. Призначення моніторингу визначає класифікація, показниками якої може бути:
- Кошти, що використовуються для збору інформації;
– способи розповсюдження інформації;
Загальними засадами проведення моніторингу є:
– цілісність та різнобічність вивчення об'єкта;
- Відповідність цілей моніторингу засобам його організації;
- Прогностичність (націленість на прогноз).
Під час проведення моніторингу необхідно дотримання низки умов:
– системність та тривалість у часі;
– об'єктивність та вимірюваність показників;
– диференціація та інтеграціяпоказників;
Проведення моніторингу вимагає грамотної організації роботи всіх його етапах. Тому пропонуємо розглянути основні етапи моніторингу.
На першому,підготовчому, етапі основними діями (кроками) є: визначення проблеми, об'єкта та виявлення його типових особливостей, постановка мети, цілепокладання; встановлення термінів проведення; вивчення літератури з проблеми та наявного досвіду; визначення показників вимірів; підбір методик та інструментарію проведення моніторингу.
1. Мета – «конкретний, охарактеризований якісно, де можна, те й коректно, якісно, образ бажаного (очікуваного) результата»[15]. Важливо, щоб мета була спрямована на розвиток та досягнення результату. Мета моніторингу полягає не тільки в тому, щоб об'єктивно оцінити ступінь і причини відхилення від норми об'єкта, що вивчається, але і створити механізм його коригування, а також виявити помилки в постановці цілей, планів і норм у тих випадках, коли нормою є проект або модель передбачуваного результату. .
У найбільш загальному вигляді завдання моніторингу можна сформулювати так:
1) відстеження труднощів, перешкод, що виникли при розвитку об'єкта;
2) виявлення та фіксація несподіваних, непередбачуваних відхилень;
3) виявлення як позитивних, і негативних тенденцій у розвитку об'єкта моніторингу;
4) створення реального механізму управління розвитком об'єкта моніторингу.
3. Вивчення (встановлення) норм як розробка критеріїв та показників є якісним та кількісним заходом оцінки результатів, відображених у меті. Ефективність проведення моніторингу залежить від того, наскільки коректно задані критерії та показники. При встановленні норм необхіднодотримуватися таких вимог до них:
– наявність аналітичних даних початкового та поточного стану об'єкта;
– спрямованість на практику;
- Облік конкретних умов, в яких передбачається проведення моніторингового дослідження;
- Відсутність перебільшення значення нормативів, тобто. норма має бути абсолютною мірою, догмою. Вона повинна мати здатність змінюватися разом з розвитком об'єкта або коли виявлені результати по об'єкту, що вивчається, свідчать про завищення нормативних вимог (наприклад, абсолютна кількість учнів не впоралася із запропонованим тестом, завданням та ін.).
На другому етапі (аналітико-діагностичному ) проведення моніторингу основними кроками є збір інформації та її аналіз.
Діагностика (з грец, «здатність розпізнавати») сприймається як процес постановки діагнозу, тобто. визначення істоти та особливостей діагностованого процесу чи явища.
Функціями педагогічної діагностики є інформаційна, оцінна, коригуюча.
- Початкова (при постановці конкретних завдань, на початку будь-якого виду діяльності);
- поточна (відстеження ходу педагогічного процесу на різних етапах);
– узагальнююча (підбиття підсумків реалізації конкретного завдання).
Цей етап передбачає використання спостереження, співбесіди, тестування, анкетування, контрольних зрізів, методу соціометрії, парного порівняння та інших.
1. Збір інформації здійснюється як працівниками освітнього закладу, і незалежними експертами. Застосовуються різні методики збору. Використання тих чи інших методик залежить від цілей проведення моніторингу та наявних коштів. Найбільш поширеним інструментарієм моніторингу є:спостереження, опитування, тестування, рейтингові оцінки, контрольні завдання, зрізи, аналіз відвіданих уроків, аналіз шкільної документації та інші доступні методи, що становлять єдину систему (методику) вивчення об'єкта, тому їх використання здійснюється у певній логічній послідовності з метою отримання різнобічної інформації.
2. Аналіз інформації спрямовано оцінку фактичного стану досліджуваного об'єкта, тобто. Мета аналізу полягає у виявленні провідних педагогічних факторів, що зумовлюють розвиток тих чи інших освітніх процесів. Аналіз результатів інформації вимагає хорошого знання можливих причин отриманого результату та передбачає всебічне обговорення групи представників (експертів) та учасників педагогічного процесу.
Основні дії на третьому,діагностико-прогностичному, етапі це діагноз стану об'єкта та прогноз його подальшого розвитку.
1. Діагноз стану об'єкта будується з урахуванням аналізу з допомогою спеціально підібраних методик. Під педагогічним діагнозом розуміють оцінку як окремих компонентів педагогічного процесу, і його загального стану. Педагогічна діагностика може бути оперативною та довготривалою. Для проведення моніторингу особливо важливою є довготривала діагностика, яка розглядає відхилення та недоліки у розвитку об'єкта (учень, вчитель).
У педагогіці під педагогічним прогнозом, чи науковим передбаченням розуміють спеціально організовану систему методів, вкладених у отримання випереджальної інформації про об'єкт дослідження. У літературі розглядають два види прогнозування:
– пошукове прогнозування, спрямоване виявлення можливостей розвитку об'єкта, враховуючи зовнішні умови;
-нормативне прогнозування, що визначає оптимальні шляхи досягнення майбутнього стану об'єкта, його максимальну наближеність до норм (критерій).
Останній вид прогнозування найбільш застосовний до моніторингу, оскільки одним із завдань моніторингу є досягнення максимальної наближеності стану об'єкта до встановлених норм. Існує безліч методів педагогічного прогнозування. Стосовно моніторингу розглядаються три основні методи:
– асоціативний метод (встановлення аналогії між досліджуваним об'єктом та подібним об'єктом);
- Екстраполювання (припущення про збереження в майбутньому тенденцій розвитку об'єкта).
На четвертому,організаційно-коригуючому, етапі основними діями є організація діяльності та коригування.
Організація діяльності та коригування тісно взаємопов'язані. Організація діяльності пов'язана з визначенням та вибором оптимального поєднання різноманітних форм, видів та способів проведення коригування, розподілом завдань між виконавцями. У ході коригування необхідно встановлення зворотного зв'язку з метою координації та регулювання процесу реалізації моніторингу. Коригування – усунення причин відхилення об'єкта від норми – включає різні засоби і методи психолого-педагогічного впливу. На даному етапі важливим є зробити інформацію, одержувану в результаті аналітичного етапу моніторингу, прийнятною для кожного учасника виховно-освітнього процесу. Відповідно, інформацію можна розділити на три блоки, що повідомляється:
1) вчителям та (або) його батькам для адекватної самооцінки здібностей дитини;
2) вчителям та класним керівникам на педрадах (засіданнях методичних об'єднань,тимчасових творчих колективів та ін.) для необхідної корекційної роботи;
При отриманні необхідних даних постає питання: як організувати діяльність з управління освітньою системою (підсистемами), щоб досягти позитивних результатів? Робота з аналітичною інформацією будується за напрямками:
1) методична служба (шкільна, районна, муніципальна – залежно від рівня проведення моніторингу) планує та організує конкретну роботу з вчителями з проблем, що виникають;
2) керівник порівнює власну оцінку діяльності вчителя та педагогічного колективу із зовнішньою, незалежною, оцінкою для того, щоб прийняти певні управлінські рішення на своєму рівні.
3) дані педагогічного моніторингу дозволяють вчителю, зацікавленому у незалежній, об'єктивній оцінці своєї праці, визначити шлях професійного просування (з урахуванням обраних ним форм безперервної освіти);
4) учні на підставі отриманих даних можуть зрозуміти потенційні можливості та перспективні свого індивідуального розвитку, зокрема визначитися з вибором відповідного профілю у старших класах тощо.
На п'ятому,підсумковому, етапі основними діями є порівняння результату з нормою, критеріями та результатом.
За наслідками проведеної корекційної роботи уточнюється рівень реальних досягнень об'єкта моніторингу, який зіставляється з нормативними показниками; встановлюються причини відхилень. З урахуванням досягнутого рівня його розвитку висуваються припущення про можливі труднощі та способи педагогічного впливу.
При отриманні інформації про результати організації моніторингу визначається рівень його ефективності шляхом зіставленнязапланованих та досягнутих результатів. Відповідно до обраних цілей робляться висновки та відкриваються нові проблемні ситуації. Результати реалізації моніторингу можуть бути прямими та побічними, а також форма досягнення результатів може бути різною:
- Об'єктивна (зміна стану освітньої установи);
– технологічна (дотримання процедури послідовних дій усіма учасниками навчального процесу у школі).
Оцінюючи результати моніторингу, можна зустрітися з такими проявами його впливу:
– зміни (перетворення) у діяльності освітньої установи;
- Зміна освітніх потреб учасників освітнього процесу;
- Посилення ступеня організованості (дезорганізації) структур освітньої установи;
– перехід до нових методик та технологій навчання.
Таким чином, чітка організація роботи на основі послідовних дій у проведенні моніторингу сприяє досягненню його ефективності.
Досягнувши ж певних результатів внаслідок реалізації рекомендацій та пропозицій, моніторинг дозволяє оцінювати та відстежувати позитивні та негативні «зрушення» у розвитку, виявляти «небезпеки» та коригувати розвиток чи функціонування об'єкта моніторингу. Тобто. знову передбачається збирання інформації, її аналіз, прогноз, вироблення рішень, рекомендацій тощо. лише на іншому якісному рівні.
На думку В. А. Кальней, С. Є. Шишова, педагогічний моніторинг, будучи реальним фактором управління і є певною системою діяльності, повинен бути організований з урахуванням особливостей конкретної педагогічної ситуації. Виходячи з цього, виділяють кілька рівнів моніторингу, які здійснюються в системі:
- Навчальний заклад - вчитель;
- Управління освіти - освітня установа;
- Система освіти - соціум.
Організація та проведення моніторингу має свої особливості та специфіку залежно від рівня, на якому він здійснюється і, отже, зумовлює вибір форм, методів та способів його проведення.
Суть моніторингу - вибудувати всі раніше відомі методи дослідження в єдиний технологічний ланцюжок: аналіз, діагностика, прогноз, коригування.
Причому важлива взаємозумовленість і послідовність всіх ланок цього ланцюжка: якщо прибрати одну з ланок або розпочати моніторингове дослідження в довільному порядку, моніторинг може втратити такі основні якості, як об'єктивність, точність, повнота та систематизованість інформації.