Відкритість як феномен сучасної освіти – тема наукової статті з народної освіти та
Текст наукової роботи на тему "Відкритість як феномен сучасної освіти"
УДК 37.013 ББК Ч4в
ВІДКРИТІСТЬ ЯК ФЕНОМЕН СУЧАСНОЇ ОСВІТИ
Ключові слова: відкритість; відкриту освіту.
OPENNESS AS A PHENOMENON OF MODERN EDUCATION
KEY WORDS: Openness; open education.
ABSTRACT. Базований на analysis of studies of domestic and foreign authors the development of the concept "openness" in philosophy, psychology and education is considered.
підвалини закріплюються з покоління до покоління через звичаї та традиції; як і живий організм, де все підпорядковується наказам центральної нервової системи, закрите суспільство функціонує за незаперечними соціобіологічними законами.
Сьогодні розвиток філософської науки щодо осмислення феномену відкритості пов'язаний насамперед із синергетичним підходом (праці А. Баблоянц, Г. Ніколіса, І. Пригожина, І. Стенгерса, Г. Хакена).
Робота виконана в рамках ФЦП «Наукові та науково-педагогічні кадри інноваційної України» (державний контракт № 12.741.11.0109 «Організаційно-технічне забезпечення проведення всеукраїнської молодіжної наукової школи “Педагогіка взаємодій: концепції, підходи, технології”).
Синергетика (від давньогр. avv-приставка зі значенням спільності та spyov - діяльність) вивчає відкриті (обмінюються речовиною, енергією та інформацією), нелінійні (багатоваріантні та незворотні в плані розвитку), саморозвиваються (змінюються під впливом внутрішніх протиріч, факторів та умов) і самоорганізуються (спонтанно упорядковуються, що переходять від хаосу до порядку) системи [7].
На думку Г. Хакена та І. Пригожина, у стані рівноваги елементи системи поводяться незалежно один від одного, перебуваючи в «гіпнотичному сні», але в процесі взаємодії з навколишнім середовищем система може перейти в нерівноважний, «збуджений» стан. І тоді елементи системи починають взаємодіяти одне з одним, шукати оптимальний собі варіант узгодження дій.
Певне запізнювання адекватної реакції Міністерства освіти України на події, що відбуваються, призвели до того, що система освіти змушена була самоорганізовуватися, що активно і відбувалося на рівні суб'єктів України. До 1998-1999 гг. багато хто з регіональних освітніх систем мали свої власні програми розвитку в галузі освіти. Як показала практика, не всі нововведення виявилися вдалими та успішними. Настав такий етап, коли тенденція до регіонального розвитку систем освіти могла стати перешкодою на шляху розвитку державної системи освіти: «Система освіти вже стала досить різноманітною та
вельми роздробленою з погляду її регіональної організації. Так зване “єдине освітнє простір” є слабоструктурованою фікцією» [9].
У результаті понад два десятки років вітчизняна система освіти перебуває у безперервній низці реформацій, модернізацій тощо. буд. Це зумовлено як внутрішніми причинами, але прагненням вписати вітчизняну систему навчання у світовий освітній процес.
У зарубіжній психології відкритість, поряд з екстраверсією, доброзичливістю, сумлінністю, невротизмом, входить у факторно-аналітичну модель особистості, що часто згадується як «велика п'ятірка» (P. T. Costa, L. R. Goldberg, O. P John, R. R. McCrae, J. Palmer, L Palmer та ін), ітрактується як особистісна характеристика, що описує здатність адекватно приймати ідеї, ситуації та людей, навіть якщо вони принципово нові або незвичайні [11], як «глобальна риса індивідуальності, що складалася з ряду певних рис, звичок і тенденцій, яка забезпечує функціонування механізму залучення активної уяви , естетичної чутливості, уважності до внутрішніх почуттів, переваги різноманітності та інтелектуальної цікавості [12].
У зв'язку з цим пропонується типізація індивідів тим, хто має «низьку відкритість», що з установкою бути звичайними і традиційними у поведінці, віддавати перевагу знайомі рутини новим подіям, з вузьким діапазоном інтересів. На противагу їм люди з «високою» відкритістю зазвичай інтелектуально цікаві, мають установку думати і діяти окремо, нетрадиційними, індивідуалістичними способами, хоча їхні дії можуть відповідати певним нормам.
Особливість відкритості особистості, на думку психологів (L. R. Goldberg,
P. T. Costa, R. R. McCrae), полягає в тому, що вона є засобом для того, щоб думати в символах та абстракціях, далеко віддалених від конкретного досвіду. Залежно від певних інтелектуальних здібностей людини це символічне пізнання може набути форми математичних, логічних чи геометричних поглядів, виявлятися в артистичному та метафоричному використанні мови, втілитись у образотворчих чи виконавчих видах мистецтва та ін.
Відкритість часто сприймається як здоровіша чи більш зріла характеристика. Низка досліджень показала, що існують професії, в яких відкритість людини може сприяти кар'єрним досягненням. До них належить і професія педагога.
Сьогодні дефініція«відкритість» у вітчизняній психології сприймається як характеристика індивіда, здатного приймати щось нове, незвичне чи навіть безстороннє, і є якістю зрілої особистості, що дозволяє людині легко спілкуватися, щиро висловлювати своє особисте ставлення, думку та давати оцінки. Відкриті люди, як правило, більш комунікабельні, ефективні у спілкуванні, здатні до розуміння, підтримки та інших позитивних форм взаємодії [3].
Наступний етап розвитку терміна «відкритість» в освіті був пов'язаний зі становленням інформаційного суспільства, виникненням масових потреб у безперервній освіті протягом усього життя, завданням створення високоякісного інформаційно-освітнього середовища, яке б дозволило системі освіти докорінно модернізувати свій технологічний базис, перейти до відкритих інформаційно-педагогічним технологіям навчання (мережеві інформаційні технології, дистанційні форми навчання тощо).
Сьогодні освіта розглядається як одна із підсистем суспільства, як відкрита система. Відповідно до синергетичної концепції, «відкрита модель» освіти передбачає відкритість освіти майбутньому, розвиток і включення до процесів освіти уявлень про відкритість світу, цілісності та взаємозв'язку.
занності людини, природи та суспільства. Натомість синергетична відкритість освітньої системи передбачає постійну незавершеність її становлення. Це означає, що система у будь-який момент відкрита до (само) розвитку та до подальшої взаємодії із зовнішнім середовищем.
Досліджуючи досвід практичної реалізації ідеї відкритості в освіті, А. А. Рахкошкін показав, що вона здійснюється на трьох основних рівнях: відкритість системи освіти; відкритість освітньогоустанови; відкритість процесу освіти.
Система відкритої освіти націлена головним чином вирішення наступних проблем:
- організація такого доступу до освіти, який би задовольняв освітні потреби людей у ХХІ ст. (освіта має бути доступною з раннього дитинства протягом усього життя людини);
- Забезпечення рівності доступу до освіти для всіх людей на всіх рівнях освіти;
- підвищення якості освіти та досягнення її відповідності запитам суспільства;
- різке підвищення ефективності, продуктивність освітньої системи.
У відкритій системі освіти встановлюються нові взаємовідносини загальнодержавних, регіональних, муніципальних органів управління освітою між собою, а також з освітніми установами та учнями. Розвивається та реалізується принцип децентралізації управління освітою, розмежування компетенцій, повноважень та відповідальності між її різними рівнями. Для ефективного функціонування даної системи держава сприяє розвитку у сфері освіти ринкової ситуації, конкуренції як на боці виробників, так і на боці споживачів освітніх послуг. Принцип конкурентного освітнього середовища, створення насиченого ринку освітніх послуг є важливим принципом управління сучасним відкритим освітою [2].
Передумови саморозвитку освітньої системи створюються у повсякденній діяльності викладачів та учнів. Відкрита управлінська підсистема (до якої входять не тільки адміністратори, а й усі суб'єкти) веде моніторинг цих передумов і цілеспрямовано розвиває їх до досягнення точок біфуркації, при цьому намагаючись мінімізувати можливі ризики непередбачуваного та/або некерованогорозвитку.
На рівні освітніх установ ідеї відкритої освіти реалізуються насамперед у наданні прав (аж до автономності) та встановлення обов'язків цим установам. Якщо раніше вони були повністю адміністративно підпорядковані державним органам управління освітою і були фактично як підрозділами цих органів, то в новій освітній системі держава сприяє розвитку автономії освітніх установ, їх адміністративної самостійності.
Школа може розглядатися як відкрита освітня система, якщо в ній усвідомлено реалізуються такі напрямки діяльності:
За твердженням М. Н. Певзнера та ін., освітня установа має високу культуру якості освіти, якщо вона знайшла оптимальні способи залучення учнів до кращих зразків вітчизняної та світової культури, створило комплекс «культурних умов» (певний клімат, стиль взаємовідносин) передачі культури ( тобто сформувало відповідне освітнє середовище, а також мобілізувало внутрішні та зовнішні фактори впливу на особистість дітей), забезпечило набір ключових компетенцій, необхідних для життя в сучасному суспільстві, у тому числі предметних компетенцій (вимоги стандарту), зуміло збалансувати очікування різних споживачів освітнього товару (держава, роботодавці, учні, батьки та ін.) [5].
Відкритість освітнього процесу можна визначити як особливу характеристику цього процесу, що відображає його здатність максимально повно сприймати та враховувати актуальні зміни індивіда та навколишньої дійсності з метою подальшого саморозвитку [9]. До показників відкритості освітнього процесу відносять нормативну, дидактичну, тематичну.відкритість, відкритість планування тощо.
У практиці лише на рівні освітнього процесу ідеї відкритості втілюються у наданні самостійності навчальним закладам, можливостей самим визначати основні характеристики освітнього процесу, зокрема методи та технології, структуру кадрового потенціалу, джерела фінансування, контингент учнів та інших.
У відкритому освітньому процесі змінюються ролі учасників. Роль того, хто навчається в організації його освіти, стає більш значною, оскільки відкритий навчальний процес все більшою мірою перетворюється на процес самонавчання, коли сам вибирає свою освітню траєкторію в детально розробленому навчальному середовищі; на високих рівнях освіти учень бере участь у оплаті процесу навчання.
Цілісність та багатовимірність процесу освіти припускають постійний творчий пошук з боку педагогів. Існують різні форми, методи та технології навчання, успішне застосування яких залежить від викладача, групи, їх індивідуальних особливостей та інтересів. Вибрати найбільш оптимальний з них вони можуть лише самі, завдяки самовдосконаленню, самовираженню, самореалізації інтелекту, почуттів та в цілому особистості. Перехід від нормативного до відкрит-
тому навчанню загострив проблеми готовності до цього викладачів, пошуку адекватних методів та технологій освіти.
Щодо процесуальної сторони реалізації ідеї відкритості на рівні освітнього процесу зауважимо, що проблеми організації відкритої ефективної педагогічної взаємодії, вибору методів та форм навчальної діяльності школярів, діяльності вчителя з управління відкритим освітнім процесом, діагностики такого процесу, визначення ролі особистості педагогав ор-
ганізації відкритого освітнього процесу ще чекають на своїх дослідників. Також на даний момент мало вивчено можливості розвитку відкритості як професійної якості педагога, не розроблено супровід цього процесу в період навчання в вузі.
Незважаючи на багаторічний зарубіжний та вітчизняний досвід з теорії та практики вивчення відкритості в освіті на різних рівнях (відкритість системи освіти, відкритість освітньої установи, відкритість освітнього процесу), ще немає загальноприйнятого визначення даного поняття. Такий стан справ вважатимуться природним досить нового напрями, а чисельність трактувань підтверджує загалом актуальність і новизну даного напрями досліджень.
1. БЕРГСОН А. Два джерела моралі та релігії: пров. із фр. М.: Канон, 1994.
2. ДІЄВ B. C. Управлінські рішення: невизначеність, моделі, інтуїція/НГУ. Новосибірськ, 2001.
3. ЖМУРОВ В. А. Велика енциклопедія з психіатрії. 2-ге вид. Би. м., 2012.
4. КОРОТАЄВА Є. В. Педагогічне взаємодія: досвід проблемного аналізу / Урал. держ. пед. ун-т. Єкатеринбург, 2008.
5. ПЕДАГОГІКА відкритості та діалогу культур / за ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. М., 2000.
6. ПОППЕР К. Р. Відкрите суспільство та його вороги: у 2 т.: пров. з англ. М.: Міжнародний фонд «Культурна ініціатива», 1992.
7. ПСИХОЛОГІЯ людини від народження до смерті / за заг. ред. А. А. Реана. URL: http://vocabulary. ru/dictionary/793/word/ sinergetika
8. Рахкошкін А. А. Відкритість освітнього процесу (на прикладі західноєвропейської педагогіки): моногр. / НовДУ ім. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2005.
9. СЛОБІДНИКІВ В. І., ГРОМИКО Ю. В. українськеосвіта: перспективи розвитку / Директор школи. 2000. № 2.
10. ШЕВЕЛЬОВА С. С. Відкрита модель освіти (синергетичний підхід). М.: Магістр, 1997.
11. GOLDBERG L. Структура психологічної індивідуальності traits. "The American Psychologist, 48", 1993.
12. PALMER J., PALMER L. Evolutionary Psychology. The Ultimate Origins of Human Behavior, 2002.
Статтю рекомендує доктор пед. наук, проф. Є. В. Коротаєва