Виховна дія колективу - Педагогіка Бібліотека українських підручників
Виховний вплив колективу здійснюється у багатьох напрямках. Насамперед він реалізується в колективній діяльності учнів, у якій видно успіхи та невдачі кожного вихованця, їх причини. Згуртований колектив відразу вживає необхідних заходів, схвалюючи або засуджуючи діяльність учня. Успіхи найкращих стають прикладом для наслідування.
У процесі різних видів діяльності у дитячому колективі встановлюються міжособистісні зв'язки та взаємини.
Розвиток відносин між особистістю та колективом відбувається за однією з таких моделей: 1) особистість підпорядковується колективу (конформізм), 2) особистість і колектив перебувають у оптимальних відносинах (гармонія), 3) особистість підпорядковує собі колектив (нонконформізм). У кожній із цих моделей простежуються різні лінії відносин: колектив відштовхує особистість; особистість нехтує колективом; спи існування за принципом невтручання та ін. Кожен вид відносин по-своєму впливає на формування особистості в колективві.
На думку. В. Сухомлинського, висока виховна ефективність взаємовідносин між особистістю та колективом досягається, якщо "це гуманні, людські взаємини між учнями, між вихователями та вихованцями, і на цій основі єдині поняття про добро і зло" Для гуманних відносин між членами колективу характерний постійний доброзичливий тон , увага одна до одної, готовність допомогти товаришу. У такому колективі всі виховані почуваються частиною цілого, немає "ізольованих", відкинутих, групового егоїзму і групової поруки. Це сприяє формуванню гуманної людини, гарного товариша, друг хорошого товариша, друга.
Виховний вплив колективу залежить також від становища учнів у системі внутрішньоколективнихвзаємовідносин, від ставлення до первинного колективу. Враховуючи це виділяють такі групи дітей, підхід до виховання яких вимагає певної диференціації:
1) учні, які повністю віддані своєму колективу, легко підкоряються його вимогам, сумлінно ставляться до своїх учнівських обов'язків та дбають про відповідне ставлення до них усіх членів колективу;
2) школярі, переважно віддані колективу, виявляють активність та ініціативу у громадській роботі, але не відрізняються пізнавальною активністю, не завжди відповідально ставляться до навчання;
3) учні, ретельні в навчанні, беруть активну участь у громадській роботі, претендуючи на авангардну роль у колективі, проте підтримкою та повагою його членів не користуються, оскільки захоче виконують тільки ті доручення, які підкреслюють їхню перевагу в класі, їх здібності та вміння
4) учні, які не визнають вимог колективу, не дорожать інтересами, байдужі до його життя. Вони недисципліновані, негативно ставляться до навчання, участі у житті
Важливу роль вихованні особистості колективі грає громадську думку. Вона впливає на учня не лише під час зборів колективу або через критику в стінній газеті, а й у повсякденному його житті та діяльності. У згуртованому колективі учні засуджують негідні вчинки товаришів, не чекаючи на збори.
"Яким би сильним інструментом не було впливу колективу на особистість, - писав. В. Сухомлинський, - цей інструмент не є всемогутнім. Більше того, саме тому, що цей інструмент сильний, гострий, часто він виявляється дуже небезпечним не тільки в руках невігласа". але і в руках досвідченого педагога Чим успішніше він застосовується, чим глибше проникає в серце, тим більшенебезпека "перегнути палицю", перетворюючи громадську думку колективу в засіб розправи над людиною над людиною.
Але бувають і протилежні явища. Цей найгостріший інструмент раптом відмовляє колектив стає на бік того, на кого хотів би вплинути вихователь. Це буває часто в тих випадках, коли, намагаючись піддати колективному засудженню поведінку чи провину одного учня, вихователь не враховує якихось найтонших душевних рухів, якихось спонукальних мотивів, а колектив бачить, відчуває це так, щоб у пливати на особистість через колектив, вихователь нерідко намагається досягти повної відкритості перед колективом, він наполягає: розкажи все, колектив має знати все. Але підлітки, юнаки та дівчата раз і не хочуть "вивертати душу", і в цьому колектив їх підтримує їх підтримує".
Важливим засобом виховання особистості колективі є критика і самокритика. Критика допомагає позбутися недоліків у поведінці, запобігти можливим негативним вчинкам. Справедлива, доброзичлива критика сп понукає порушника до роздумів та усвідомлення неправомірності своєї поведінки, до самокритичності.
Правильно поставлене колективне виховання передбачає розумне поєднання самостійного розвитку особистості з урахуванням потреб колективу "Природа дитини егоїстична, - писала. Софія. Русова, - і цей егоїзм ізм необхідний для кращого розвитку її індивідуальності. дитина не розвивається в справжню людину, а в якусь солодку сентимен.колективулективу".
Виховний вплив колективу посилюється за розумного поєднання педагогічного керівництва зі створенням умов для прояву вихованцями самостійності, ініціативи, самодіяльності, якщо колектив піклується про затвердження відносин співпраці вчителя та учнів. У таких колективах ролі його учасників адекватні їхнім можливостям, контроль за їх діяльністю переростає в самоконтроль, а сам колектив терпляче ставиться до недоліків кожного. Важливо забезпечити своєчасне педагогічне втручання у формування відносин між членами колективу, створення тимчасових об'єднань з переведенням у них вихованців, у яких не склалися нормальні відносини у первинному колективі, змінність характеру та видів колективної діяльності, що дозволяє залучати учнів до нових відносин.
Важливе значення життя і діяльності колективу, його виховної ефективності має залучення учнів до виконання доручень. Для тих метою можуть бути використані такі види змінних творчих доручень:
- "господарі", "вартові": забезпечують чистоту у приміщенні, піклуються про порядок у перервах, готують творчі привітання з днем народження від імені колективу;
- "санітари": дбають про зовнішній вигляд товаришів, змінне взуття, чистоту рук, дотримання режиму, навчаються та привчаються надавати необхідну допомогу, створюють та ведуть санітарний стенд у кутку до колективу колективу;
- "книголюби", "друзі книги": дбають про збереження підручників, підтримують зв'язок зі шкільною бібліотекою, знайомлять товаришів з цікавими книгами, новинками дитячої літератури, ведуть "книжкову лікарню", збирають, зберігають і використовують бібліотечку свого колективу, влаштовують книжкові виставки. книжковівиставки;
- "допитливі": організують вікторини, вигадують загадки для використання в усному журналі, працюють з газетами та журналами, ведуть стенд "Це цікаво", "Куток цікавих";
-"друзі природи": дбають про квіти, рослини в приміщеннях, ведуть календар природи, допомагають товаришам у заповненні особистих "щоденників природи", організують операції зі збереження природи та збереження природи;
- "веселята", "витівники": організують пізнавальні та спортивні ігри, зберігають, поповнюють та використовують ігротека колективу;
-"спортсмени","друзі спорту": проводять фізкульт-хвилинки, піклуються про те, щоб учні робили вранці зарядку, допомагають педагогам проводити спортивні ігри, свята;
- «журналісти»: вигадують і розповідають (кожний шматочок) невеликі усні оповідання, створюють усний журнал зі сторінками, наприклад, "Загадки", "Новини", "Герої", "Таємниці навколо нас" та ін;
-"газетники": випускають бюлетень, стінну газету, "блискавки"
е) про перевагу колективної думки над думкою особи при вирішенні певних питань життя колективу; є) обмеження свободи дитини в таких сферах, як участь у виховних заходах, форми та об'єкти спілкування, політичні погляди, світоглядні та релігійні цінності, хобі тощо.
ж) заорганізованість життя дітей у школі, спроби обплутати учнів такою системою виховних заходів, щоб вони перебували під постійним педагогічним впливом протягом усіх навчальних та вихідних днів; с) обговорення у колективі будь-якого вчинків особистості.
час необхідно зберегти все найкраще, що виправдало себе у виховній практиці педагогів-гуманістів: 1) головною метою формування та діяльності дитячого колективу є особистість, її здібності,інтересам єси, потреби, розкриття творчого потенціалу; 2) визнання реальних прав дитини на шкільному колективі; 3) свобода вибору дитиною світоглядних, політичних, релігійних поглядів, її незалежність від офіційного для них шкільних орієнтирів; 4) створення в дитячому колективі системи гуманних відносин, які забезпечують гідне місце кожної особи, увагу та повагу до її думок, проблем, турбот; 5) забезпечення своєї боді кожної особи у колективі передбачає і певні обмеження, необхідні її нормального функціонування; 6) визнання спільної творчої діяльності, спільного творення добра, турботи про навколишній світ, про іншу людину; 7) сповідання принципу. А. Макаренко: "Як можна більше вимог до людини і якнайбільше поваги до неї".