Використання ігрових прийомів на заняттях з образотворчої діяльності з старшими дітьми
Ганна Іванівна НечаєваВикористання ігрових прийомів на заняттях з образотворчої діяльності з дітьми старшого дошкільного віку.
Назанятті необхідно емоційно та зацікавлено реагувати на те, що відбувається, виявляти різноманітні почуття.
Всіігрові прийоми умовно можна розділити на двігрупи:
•сюжетно-ігрові ситуації на кшталт режисерських ігор («У гостях у Сонечка»,«Як ми Сніговічку допомагали»);
•сюжетно-ігрові ситуації з рольовою поведінкою дітей та дорослих («Городецькі майстри»).
У своїй роботі здітьми я використовувала найрізноманітнішіігрові прийоми.
Вони можуть диференціюватися характеромігрового матеріалу. Сюжетно-ігрові ситуації на кшталт режисерських ігор розгортаються щодо іграшок, будь-яких предметів, непридатного матеріалу чи інших об'ємних чи площинних предметів. Дитина та вихователь діють з ними як у режисерських іграх. Іншіігрові ситуації цього розгортаються з приводу малюнка. Діти та вихователь діють одночасно в тому й іншому випадку і як сценаристи та режисери, і як актори.
Прийом обігравання іграшок, предметів(об'ємних та площинних)мноювикористовувався перед початком заняття або його першої частини в процесі розмови, спрямованої на формування задуму майбутнього малюнка («святковий вбрання для Снігуроньки»,«У Сонечка в гостях»). Обіграти можна навіть образотворчий матеріал («Чарівна акварель»- знайомство з технікою акварелі). Адже з ними можна «розмовляти»,«радитись»,«вчити». Іншийприйом – обігравання зображення.Прийом обігравання готовогозображення я застосовувала після закінчення малювання. Отриманезображення використовується у своїй як своєріднийігровий предмет. Змістігрових дій визначається реальним призначенням предмета. Спеціально організоване обігравання дитячих робіт дозволило проводити аналіз та оцінку дитячих робіт більш жваво та переконливо. При цьомуігрові дії допомагають розкривати причини невдач та успіхів. При такому аналізі ніхто з дітей не скривджений, більше того, вони не тільки розуміють, що у них вийшло, але й охоче повторюють зображення, виправляючи помилки. Наприклад, назанятті«Святкове вбрання для Снігуроньки»діти оцінюють, у кого вийшло саме«святкове вбрання»; до аналізу залучаєтьсяігровий персонаж Снігуронька. Назаняття«У гостях у Сонечка»ігровий персонаж домовиць Кузя оцінюєзображення яких хлопців«зігріють»його краще(закріплення вміння змішувати фарби та отримувати теплі кольори).
Мною так самовикористовувався прийом обігравання незакінченого(ще тільки створюваного)зображення. Він спрямований на керівництво процесомзображення і тому він як би супроводжує його.
Способи виконанняігрової дії можуть бути виражені словом, жестом. Істотною особливістю цього прийому є збіг ряду ігрових дій з власне образотворчими; останнім надаєтьсяігровий характер. Наприклад, назаняття«У гостях у сонечка»ігровий персонаж домовиць Кузя намагається«зігріти»долоньку про малюнок дитини, перевіряючи, чи вийшли його кольоритеплими,«гарячими». Назаняття«Святкове вбрання для Снігуроньки»Снігуронька«приміряє»чи підходить їй те чи інше вбрання, намальоване дитиною(закріплюється знання холодних квітів).
Залежно від складності створюваногозображення розрізняються ігрові вправи, сюжетна гра з предметнимзображенням,зображувально-ігрове інсценування сюжету. У тому випадку, якщо обігрованезображення просте, складається з однієї частини, воно виконується за допомогою однієї й тієї ж повторюваноїзображувально-ігрової дії,ігрової вправи. Цей прийом можна використовувати для вправи дітей в окремих образотворчих навичках.
Ігрові прийоми можна використовувати у всіх типах занять. Відмінність буде лише особливостях їх застосування, визначених провідними завданнямизаняття. На початкузаняття будь-якого типу, як формувати в дітей віком задум майбутнього малюнка, дуже важливо запропонувати їм дієвий мотивобразотворчої діяльності. Ефективні суспільно спрямовані мотиви (рисунок для мам, тат, бабусь). Дітям пропонувалося виконати малюнки для казкових персонажів(Снігуроньки, домовиця Кузі, морського царя Нептуна).Ігровий прийом викликає у дітей бажання виконувати роботу потрібної якості. Діти відтворювали як задані способизображения, а й виявляли вигадку, творчість у пошуку своїх.
Ігрові прийоми я застосовувала в першій частинізаняття для організації орієнтовно-дослідних дій, наприклад, сприйняттязображуваного предмета. У процесі обстеження предметів застосовується прийом обігравання іграшок. Розглядаючи предмет, що зображується , діти пригадувалиподібні ознаки в інших предметів, подібних до даних.
Підключаючи дітей до показу способівзображення,використовувався прийом обігравання незакінченогозображення. Застосовуючиприйом обігравання виконуваного малюнка, легше вдавалося пояснити і показати способизображення. Діти при цьому, як правило, дуже уважні, емоційні, активні, їх репліки свідчать про«живе», естетичне сприйняття виконуваногомалюнку:«Прилетів казковий птах – Осінь»,«виросла квітка».
Показ способівзображення, способів дії може бути інеігровим, але за будь-яких його форм доцільновикористовувати в першій частині заняття інший вид ігрового прийому - обігравання готовогозображення («Снігуронька«приміряє»нове вбрання», «домовик Кузя«гріється»біля«теплих фарб»). Метою обігравання було закріплення запропонованогоігрового мотиву діяльності, пожвавлення образу; попередня оцінка одного з варіантів роботи та на цій основі попередження можливих помилок, уточнення завдання. Таким чином, у першій частинізаняття поєднання ігрових прийомів були різними : обіграваннязображуваних предметів та іграшок, сюжетно-образотворча гра з незакінченимзображенням, обігравання закінченогозображення(результату показу способів малювання).
У другій частинізаняття здійснюється керівництво процесом втілення задуму. Воно завжди пов'язане з оцінкою двох способів та результатів дитячоїдіяльності. Завданнязаняття вирішуються в основному в індивідуальній роботі здітьми. І томувикористовувалося обігравання малюнків, а рада, вказівка, питання хіба що завершували це обігравання.Таке практичне обігравання я здійснювала під час«застою», пасивності, коли дитина не знає, що робити далі, вважає роботу закінченою чи втомилася, втратила інтерес дозображення. Якщо дитина зосереджена назображенні, то таке обігравання вони сприймають як перешкоду. Таке обігравання незакінченогозображення допомагало в цікавій формі, ненав'язливо дати поточний аналіз, оцінку створюваного образу, допомогтидошкільнику побачити його виразність і будь-які сторони, забезпечувало добровільне прийняття дитиною порад дорослого (наприклад, «Ваня , жителі королівства темряви дуже чекають, коли у них буде світло, сонячно, яскраво, давай допоможемо їм швидше, подивися, як я це роблю).
Вищевикладена методика застосування ігрових прийомів може бути використана для керівництва образотворчою діяльністю дітей у всіх вікових групах дитячого садка.
Семінар з педагогами «Теорія ТРВЗ-технологій» Мета семінару Створення умов для інноваційного процесу у ДОП, підвищення якості освіти та рівня винаходів за рахунок використання.
Спільна діяльність педагогів та батьків в умовах центру ігрової підтримки Спільна діяльність педагогів та батьків МАДОУ ЦРР - ДС №66 в умовах центру ігрової підтримки «Тека - ДІМ» Центр ігрової підтримки.