Вимоги до психолого-педагогічного моніторингу обдарованості дошкільнят
Виявлення обдарованості в дошкільному віці є складною в методичному плані завдання, особливо з погляду процесуальних характеристик. Саме вони найбільш значимі на етапі дошкільного дитинства як самої дитини (він більшою мірою захоплений процесом творчості, ніж отриманням певного продукту), так оцінки його обдарованості. Найбільш розроблено аналіз дитячої творчості за результатами творчої діяльності дитини. Прикладом такої діагностичної методики є тест творчого мислення П. Торренса.
Таким чином, перед сучасною психодіагностикою стоять два практичні завдання:
- Поліпшення інструментарію виявлення та вимірювання обдарованості (у тому числі її процесуальних характеристик) дошкільнят;
- Вдосконалення та специфікація психолого-педагогічних методів вивчення обдарованості дошкільнят.
1. Комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки та діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації та охопити якомога ширший спектр її здібностей. Висновок про обдарованість дошкільника може бути зроблено з урахуванням оцінки однієї чи кількох параметрів (наприклад, інтелект і креативність).
2. Тривалість процесу ідентифікації обдарованості. Необхідно розгорнуте у часі спостереження за поведінкою та діяльністю дошкільника у різних ситуаціях.
3. Багаторазовість та багатоетапність обстеження з використанням безлічі психодіагностичних процедур, що відбираються відповідно до передбачуваного виду обдарованості та індивідуальних особливостей дошкільника. Ідентифікація обдарованості за допомогою будь-якої одноразової процедури тестування неможлива.
4. Діагностика дитячої обдарованості має бути орієнтована не на результат, ана процес: від діагностики відбору (за рівнем досягнень) перейти до діагностики прогнозу та розвитку. Розв'язання даної задачі пов'язане не тільки з психологічним тестуванням, але і з проведенням спостереження та діагностики розвитку дитячої обдарованості, що здійснюється педагогом за спеціально розробленими методиками.
5. Аналіз поведінки дошкільника у тих сферах діяльності, які максимально відповідають його схильностям та інтересам (включення дитини до спеціально організованих ігрових занять, залучення різних форм предметної діяльності).
6. Експертна оцінка продуктів діяльності дошкільнят (малюнків, виробів, аплікацій, віршів, проектів та ін.). У цьому необхідно залучати до діагностичного обстеження психолога.
7. Використання ігрових методів (діагностичні ігри), у яких можна організовувати певні розвиваючі впливу, довгострокову діагностику.
8. Облік при діагностиці дитячої обдарованості потенційних можливостей дитини. При виявленні обдарованих дошкільнят слід диференціювати: актуальний рівень розвитку обдарованості; особливості конкретних проявів обдарованості, пов'язані зі спробами її реалізації у різних видах діяльності; потенційні можливості дитини до розвитку (зону найближчого розвитку)
9. Діагностичне обстеження необхідно проводити у ситуації реальної життєдіяльності дошкільнят.
10. Використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність та дозволяють дошкільнику проявити максимум самостійності у оволодінні та розвитку діяльності.
11. Аналіз реальних досягнень дошкільнят у різноманітних творчих конкурсах, фестивалях, оглядах тощо.
12. Використання екологічно валідних методівдіагностики Екологічно валідні методи діагностики мають справу з оцінкою реальної поведінки дошкільника (процесуальні характеристики) у реальній ситуації, – аналіз продуктів діяльності (малюнок, виробів, аплікацій, віршів, проектів та ін.), спостереження за дітьми у процесі занять та вільних ігор, бесіда з педагогами (вихователями) та батьками, експертні оцінки педагогів, психологів, батьків. Ця група методів є значущою у виявленні обдарованих дошкільнят.
Але навіть комплексний підхід не відкидає діагностичних помилок. У психодіагностиці обдарованості виділяються помилки двох типів. Перша полягає в тому, що в обдаровані зараховується дитина, яка такою не є, друга – в тому, що обдарованість дитини залишається невиявленою. Якщо помилки першого типу зменшуються застосуванням жорсткіших критеріїв відбору, то помилки другого типу, навпаки, стають рідше за більш гнучких, варіативних способів діагностики.
Для пошуку та відбору обдарованих дошкільнят рекомендується використовувати поетапну стратегію діагностики, що дозволяє знизити небезпеку зарахування в обдарованих дітей тих, які таким не є, та не виявлення дійсно обдарованих.
На першому етапі відбір здійснюється на основі широкого спектра характеристик обдарованості за допомогою опитувальників, організованого спостереження, різних оціночних процедур, які повинні максимально повно відображати всі сторони та прояви обдарованості. На другому етапі використовуються точніші та специфічніші діагностичні процедури (у тому числі й тести).
Виявлення обдарованих дошкільнят має бути пов'язане із завданнями їх виховання та розвитку, а також з наданням їм психологічної допомоги та підтримки, зі створенням сприятливих умов для вдосконалення властивихїм видів обдарованості [13].