Вирішення проблем симбіозу в практиці педагога-психолога
Модель симбіотичних відносин із транзактного аналізу може ефективно застосовуватися у діяльності педагога-психолога. Дана модель відносин може бути використана при розгляді дисгармонічних відносин у сім'ї, при вирішенні труднощів у міжособистісних відносинах учнів, у відносинах "вчитель-учень", колег в організації тощо.
Спочатку згадаємо деякі етапи у розвитку людини, де з'являються вперше і потім формуються симбіотичні відносини, як вони стають частиною життя людини.
У перші місяці життя злиття з матір'ю є необхідною умовою виживання дитини. Мати націлена на забезпечення виживання немовляти, його потреби стають пріоритетними. Вона не цілком може задовольняти потреби свого дитячого его-стану, для неї потреби дитини стають як би власними. Переважним є у період її батьківське его-стан. Немовля жити без симбіозу з матір'ю не може. Це приклад здорового і навіть необхідного симбіозу, він забезпечує успішну адаптацію у світі та виживання малюка. Якщо дитина турбується, не спить, плаче - тоді мати активізує свій дорослий его стан, для того, щоб зрозуміти, в чому потреба немовляти. Так відбувається закладання майбутніх переносних відносин. У разі така турбота матері не патологічний стан речей, а необхідна реальність, життєва необхідність. Поступово в міру проходження часу мати починає все більше задовольняти свої потреби, особливо, якщо отримує підтримуючу допомогу батька дитини.
Надалі мати може дедалі більше повноцінно піклуватися себе, т.к. дитина все менше і менше залежить від її присутності та опіки. Ще пізніше він сам навчається виявляти елементарну турботу про себе та робитиперші висновки, справлятися з багатьма ситуаціями без матері. Формуються його власні его-стани Дорослого та Батька. Зрештою в міру зростання потреба в симбіозі повинна повністю зникнути, т.к. людина навчається бути самостійною.
Уявімо, що з якихось причин, мати виявляється занадто прив'язаною до своєї дитини. Такі випадки спостерігаються в практиці психолога, коли при зборі анамнезу з'ясовуються які-небудь особливості особистої історії матері або самої дитини, що травмують. Наприклад, факт того, що дитина довгоочікувана, що її народження передувала втрата іншої дитини, коли дитина багато хворіє і для матері існує загроза її здоров'ю, так само якщо мати перебуває вже не в молодому віці і народження дитини набуває для неї особливої цінності. І тут своєчасне виростання із залежних відносин часом відбувається. Задовольняючи, несвідомо, якісь свої потреби, мати зберігає прихильність більш тривалий час. Потенціал его-станів Дорослого та Батька у дитині залишаються неактивними або активізуються не повною мірою. Мати як би замінює його власними его станами. У результаті, і матері, і дитині згодом стають звичними та «взаємовигідними» такі стосунки. Так формується симбіотична модель взаємовідносин. При діагностиці таких відносин, наприклад, за допомогою методики «Поле відносин», психолог може виявити стиль гіперопіки або домінування.
Взаємодіючи надалі з дорослими людьми, дитина багато разів використовуватиме звичну модель, використовуючи переносні відносини. Відтворить їх у саду, потім у початковій школі, спілкуючись із першим учителем. Природно, що в освітньому середовищі, наприклад, будучи вихованцем групи ДНЗ, така дитина будездійснювати перенесення відносин із вихователем, чекаючи від цього відповідного поведінки. Слід зазначити, що у дошкільному закладі й у початковій школі часткове виконання педагогом батьківських функцій виправдано, т.к. Повний вихід із симбіотичних відносин відбувається пізніше, до 10-12 років. Однак при цьому постає питання, якою мірою продовжувати супровід і якою мірою очікувати самостійності.
При нормальному типі відносин поступово формується рольова поведінка «учня», яка відрізняється від ролі «дитина», це інша лінія відносин. Якщо описувати з погляду его-станів, це спілкування Дорослий-Дорослый. Потім у середній та старшій школі реалізується роль «учень», відносини «батько – дитина» поступово йдуть зі шкільного середовища, проявляються лише вдома.
Якщо процес дорослішання проходив за здоровим сценарієм, то швидше за все учень не чекатиме на стереотип прояву материнської поведінки в реакціях інших значущих фігур. Що ж відбувається, якщо із взаємозалежних відносин дитина не виросла? Він шукає псевдобатька, а сам програє свою роль дитини для здійснення симбіозу. У шкільному житті трапляється учень плаче, якщо однокласник скинув його портфель на підлогу, привертаючи увагу, викликаючи у дорослого співчуття. Він відіграє роль дитини і перебуває у пошуку батька. Іноді педагог виявляється вдалим партнером для відтворення моделі симбіотичних відносин та відіграє роль батька. Припустимо, вчитель відгукується очікуваним чином запрошення побути батьком, якийсь час така взаємодія задовольняє їх обох. Вчитель починає зупиняти чи карати «кривдника», беручи він батьківську роль. Обидва персонажі виявляються задоволеними своїм симбіозом. Один отримавзахист і заступництво, інший уславився добрим і дбайливим. Трапляється, що партнер із симбіозу проявляється і з учнівського середовища.
Проблема виникає у тому випадку, якщо модель поведінки вчителя чи вихователя не вписуються у те, як це було зрозуміло та записано у пам'яті дитини. Тоді виникають труднощі і, можливо, учасники конфлікту звертаються за допомогою до психолога.
Також у дружніх відносинах може відбуватися пошук заступницьких відносин. Якщо у класі є учень-партнер для задоволення симбіозу, то пара відбудеться, і якийсь час стосунки продовжуватимуться. Надалі спілкуванні у розвитку симбіотичних взаємовідносин фінали може бути різні.
Таким чином, якщо в історії людини відбулися події, що травмують, або процес формування особистості відбувався в негармонійних відносинах, то тоді є ймовірність недостатнього використання свого дорослого і батьківського стану. Людина знаходиться в пошуку особи, готової замінити йому батька, а його поведінка запрошуватиме інших людей до симбіозу. Якщо симбіотичність так і залишилася переважаючим стилем поведінки, то залежні відносини перекочують у сімейне життя, робочі відносини.
Симбіотичні відносини у шкільному середовищі виявляються частіше, ніж ми припускаємо. Кожен класний керівник стикається з ситуацією, коли, попрощавшись із випускним класом і ставши класним керівником 5-го класу, учні здаються йому незрілими, непідготовленими, несамостійними. Переносні відносини не дають можливості педагогу взаємодіяти з реальним класом у «тут і зараз».
Учні, отримавши досвід взаємодії з першим учителем, під час переходу до старшої школи переносять досвід спілкування інших вчителів. Оскільки вчителів-предметників кілька, тавони практикують різні типи взаємин, то трафарет, напрацьований у попередньому симбіозі не «спрацьовує». Учень та батько можуть опинитися у стані нерозуміння один одного. Учень, який перейшов з одного класу в інший або в іншу школу переносить випробуваний у колишньому симбіозі тип відносин із класним колективом у нову ситуацію. Існує ризик того, що клас не зрозуміє його і не прийме його, тобто. не стане партнером.
Також із наслідками симбіотичних відносин часто стикаються батьки, які благополучно виростили старшу дитину. Намагаючись відтворити самі відносини з молодшим дитиною, зустрічаються, наприклад з опором. Молодша дитина не хоче бути партнером, батьки не враховують реальність та безрезультатно повторюють звичні способи взаємодії.
У своїй практиці я зустрічаю молоді сім'ї, які живуть разом із батьками, часто вони продовжують симбіоз із ними. За допомогою методики «Малюнок сім'ї» нещодавно вдалося розібратися у проблемі пасивної поведінки учня першого класу. На малюнку найзначнішою постаттю у ній він зобразив діда, потім у сімейної ієрархії слідував сам першокласник, потім бабуся, потім тітка-сестра матері, тільки потім батько, наприкінці мати. Молода сім'я батьків не реалізувала себе, як самостійну структуру. Поводження батька, що підкоряється діду, його пасивність і скопіював хлопчик.
Особливий випадок, коли ми зустрічаємося з «перевернутим» симбіозом, у якому дитина бере він роль батька. Можливо 8-річний син опікується своєю матір'ю. В одній із останніх ситуацій своєї практики я зустрілася з тим, що 7-річна дитина в підсвідомому матері зайняла місце, яке має належати чоловікові-партнеру. При цьому реальний чоловік-батько дитини був витіснений із життя жінки.
Психологу необхідно пам'ятати про те, що він сам, при вирішенні ситуації, легко може бути залучений до симбіотичних відносин тих, хто звернувся за допомогою. Аналізуючи те, що відбувається, можна отримати цінну інформацію про вклад кожного в проблему. А вищезазначені концепції транзактного аналізу допоможуть бути ефективним і грамотно організувати в освітніх установах профілактичну роботу.
Література: Мойзо К. Его-стану та перенесення. (Стаття). Пірром Н. Рекет а освітньої області, щоб захищати себе від рекету. (ЕАТА. Інформаційний бюлетень. Червень 2006 р.) Пуччелі Б. Транзакціональне лідерство. (Семінар. С-Петербург.12.04.03.) Стюарт Я і Джойнс В. Сучасний транзактний аналіз. С-Пб., Шапар В.Б., Тимченко А.В., Швидченко Практична психологія. Інструментарій. («Фенікс», 2002 рік)