Власні назви - Студопедія
Починати засвоєння власного імені доцільно з імен по батькові і прізвищ людей і з кличок тварин. Можна відразу, запровадити і термін «власне ім'я», підкреслюючи тим самим «особистий» характер таких слів. Ця особистісна приналежність, «власність», зовні знаходить своє вираження у використанні великої літери, яка виділяє власне ім'я в ряді інших слів (на схемі позначається куточком):учень Артем Астаф'єв— ____ ___ ____,собака Жучка -____ ____.
Як показує практика, засвоєння власного імені у молодших школярів не викликає особливих труднощів, вони швидко розуміють сутнісний зміст цього поняття і правильно виділяють власні імена з інших слів, але не завжди позначають їх великою літерою, тобто. слабкою виявляється зв'язок між власним ім'ям і великою літерою. Знаючи це, потрібно приділити увагу міцнішому закріпленню цього зв'язку.
ПРИКЛАДНІ ВИДИ ЗАВДАНЬ І ВПРАВ
1. Порівняйте пропозицію та її схему. Що ви можете про них сказати?
Першим прибіг саша лаптєв._____==== ____ ____
2. Підберіть до схем слова, які називають предмети:
а) ____, _____, ____, _____.
б) Н_____, а_____, н_____, А_____, К_____, к_____.
3. Накресліть схему речення:
Собака вильнула хвостом і відійшла.
Після того як діти її накреслять: ____====____ __ ====, з'являється Незнайко і починає стверджувати, що словособака- це власне ім'я, тому що позначено великою літерою. Учні повинні довести, що це не так, що великою літерою тут є перше слово в реченні. Як аргументи, крім тлумачення значень слів, можна використовувати їх перестановку:Вильнув собака хвостом і відійшов— або заміну словасобакапрізвиськоНормаабоЮкка.
3. Подивися, чи тут написано правильно. Якщо є помилки, виправте їх.
Саша степанів сидів на стільці і дивився на собаку сільму. старша сестра саші світлана зробила для сільми чобітки.
Біля Пагорка Притулилося Селище Підгірне. Після провулків селища Після полудня прогулювався Петро Павлович Попов. По Шляху Попався Петру Павловичу Папуга Прошка. Папуга Подивився на Петра і привітався: «Привіт!»
У процесі роботи з власними іменами необхідно продовжувати вправи в постановці питань, у зміні форми слова на початкову. Учні засвоюють, що власні імена також відповідають на запитання до т о? кого? та ін. Якщо програма, за якою працює вчитель, зобов'язує знайомити школярів з географічними назвами, назвами магазинів, газет тощо, то встановлюється і співвідношення власного імені з питаннями ч т о? чого? та ін.
До цієї теми слід повернутися в період вивчення прикметників і показати учням власні імена, що мають форму прикметника:пес Червоний, катер «Швидкий», річка Біла, Жовте море.У структурі пропозиції вони будуть єдиним членом запропонований>ия:На прикордонній заставі живпесАлий.Іван Петровичслужив на катері «Швидкий»] боцманом.
Знайомство з терміном «іменник»135
До настання цього етапу технологічного плану поняття «іменник» формувалося на чуттєвому рівні, тому в роботі використовувалися слова з вираженим речовим значенням, і для їх позначення діти користувалися смисловим замінником - «слова, які називають предмети (слова-предмети)». Закріпивши цей рівень розуміння, вчитель переносить акценти на формально-логічні ознаки тапереходить до ознайомлення з формальним терміном. Переучуючи дітей у своїй немає, оскільки ознака предметності входить у визначення іменника як його невід'ємна часть.
Вчитель вводить у роботу слова, що називають предмети і ня, які ще можна побачити чи відчути, але вже взяти в руки як річ, наприклад:біль, світло, зірка, сонцеі т. п., у складі поєднань типумчить вітер, спалахнуло світло.
—Послухайте два слова. Якийсь із них називає дію, а якийсь — предмет. Повторіть слово-предмет.
Якщо учні помиляються, вчитель пропонує спочатку знайти слово-дію та за необхідності допомагає питанням. Друге слово, природно, називатиме предмет, хочавітер, світло -це начебто й не предмети, оскільки перше з них не можна побачити, друге не можна торкнутися тощо.
У процесі розмови виявляються формальні ознаки іменника: питання ч т о? і можливість заміни слова займенником(відчуваю біль, вона сильна).Вчитель приділяє деякий час формуванню зворотного асоціативного зв'язку: якщо до речі можна поставити питання ч т о? або до т о? і замінити його маленьким словомвін, вона, воноабовони,то це слово відноситься до слів-предметів. Дітям пропонуються вправи на постановку питань до слів та на класифікацію слів з питань. Після серії таких вправ вчитель повідомляє, що слова, які називають предмети та відповідають на запитання до т о? ч т о?, Називаються іменниками. Слід також нагадати, що іменники відповідають ще й на питання до го? чого? до кого? чому? і але у визначенні для стислості згадані лише питання початкової форми - до т о? ч т о?
Вводити новий термін «іменник» краще немиттєво, а поступово, методом опосередкованого засвоєння, оскільки, як ми вже зазначали, у віці у дітей добре працює мимовільне запам'ятовування. Цією особливістю молодшого шкільного віку вчителю потрібно вміло користуватися, спочатку створюючи неусвідомлені асоціативні зв'язки між мовними фактами чи явищами, та був перекладаючи зв'язки на рівень усвідомлення.
Познайомивши учнів з новим терміном, вчитель деякий час користується обома — і смисловим («слово-предмет»), формальним («іменник»), причому смисловий поки стоятиме на першому місці: «Назвіть слово-предмет (іменник)»; «Поставте питання до слова, що називає предмет (іменник)» і т. п. У своїх відповідях учні можуть використовувати або новий формальний термін, або звичний термін-замінник. Пізніше, коли більшість дітей почне у відповідях і висловлюваннях вживати формальний термін, вчитель висуне його на передній план і даватиме завдання так: «Назвіть іменник (слово-предмет)»; «Поставте питання до іменника (слова, що називає предмет)».
Важливо, щоб вчитель не забороняв кожному учневі користуватися тим терміном, який йому зрозуміліший і близький. Переклад на постійне вживання формального терміна для кожної дитини відбуватиметься в міру «дозрівання» необхідних асоціативних зв'язків, їх оформлення та зміцнення. Аналогічним чином досягається засвоєння формальних позначень всіх частин мови, крім прийменника. 136
Дієслово
Слова, що називають дію предмета
Зі словами, що називають дії, першокласники вже познайомилися на початку 1-ї чверті II класу при класифікації слів за граматичними значеннями (див. технологічний план на с. 114). У процесі спостереженняслів-предметів слова-дії використовувалися у роботі у тому, щоб відтінити, підкреслити особливості та властивості слів-предметів. На даному етапі слова-дії стають предметом розгляду, переміщуються на передній план, а слова-предмети відступають дещо убік. Тільки на першому уроці введення у нову тему вчитель підкреслено акцентує увагу на словах-действиях і нагадує, що з складанні схем словосполучень чи речень вони позначаються двома лініями =====. Після цього робота ведеться практично зі словами обох граматичних класів.
Так само як і при знайомстві зі словами-предметами, спочатку в роботі використовуються слова з чітко вираженим граматичним значенням:бігає, кидає, скаче, летить.Одночасно для рівняння можна пропонувати слова-предмети, але так, щоб не Виходили пропозиції:радість — стрибаємо, танцювати — ягоди.
Досить швидко від не пов'язаних змістом пар можна перейти до простих нерозповсюджених речень: Сонце піднімається; Скаче кенгуру; Гуркне гром. Учні вправляються у класифікації слів, «пишуть» графічні диктанти, використовуючи, зазначені позначення іменників і дієслів, ставлять до слів питання. У ході вправ робиться висновок: «Якщо слово дія предмета, то воно відповідає на запитання читати? що зробить? що роблять? та ін.
Вчитель може звернути увагу дітей на різноманітність дієслівних питань як мовний факт, не пояснюючи поки що його причину. Перші уявлення про причину різноманітності питань отримують при знайомстві з формами однини і множини дієслів, коли бачать специфічні закінчення, що вказують на число:павуки(що справиют ?) батігут - павук (що справиє ?) батігє, мисливецьслідіт - мисливці слідят. Для того щоб більше підкреслити інформацію, закладену в закінченні, можна запропонувати учням визначити число в незнайомих словах типу стопорить - стопорять, оверлочить - проверлочаті поставити до них відповідні питання.
Тут же можна поспостерігати за граматичним зв'язком слів за допомогою закінчень. Докладно про це див. § 2 глави V.
ПРИКЛАДНІ ВИДИ ЗАВДАНЬ І ВПРАВ137
Зразок записки: _____ _____, _____, _____. (соловей літає, співає, свистить, ховається. ).
2. Розгляньте картинку. Назвіть дію. Поставте до слова-дії питання.
Приблизний набір картинок: дівчинка танцює, копує екскаватор, спортсмен біжить, мисливець цілиться, рибалка ловить (рибу) і т.п.
3. Послухайте два слова. Назвіть слово-дію. Поставте питання.
а)Лопата - свистять, верчу - холодильник, вії-кидаємо, стукати-пелюстка.
б)Кінь - іржати, мчати-поїзд, Олена-читати, воркувати - голуб, рити - кріт.
Набір предметних картинок: капелюх, килим, чайник, акваріум, брехня
Набір картинок, що зображують предмет і дії: заєць, що біжить, птах, що летить, стрибає дівчина, сміючись клоун.
Змія - зозуля; ворона - собака; кінь - лисиця.
6. Послухайте дна слова. Як ви вважаєте, які однакові дії вони можуть виконувати?
Птах - людина, вовк - гусениця, соловей - стіл.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком:
Вимкніть adBlock! і оновіть сторінку (F5)дуже потрібно