Вплив літератури на особу учнів початкових класів та дошкільнят Дитячий садок

Особистість дитини – дуже лабільна структура, що легко деформується під впливом зовнішніх впливів і внаслідок цього розвивається за певним заданим алгоритмом. В даному випадку розглядається літературне виховання, освіта та розвиток, як один із зовнішніх факторів, що в тій чи іншій мірі впливають на особливості особистісних компонентів дитини, а як наслідок і на особистість в цілому, на можливості та специфіку її подальшого гармонійного та планомірного розвитку та вдосконалення . Література, як джерело знань та морально-естетичних норм, як транслятор культури та традицій суспільства; у всі часи вважалася одним із базових компонентів у вихованні та формуванні повноцінної особистості. Усвідомлене читання у молодшому шкільному віці є наслідком щепленої раніше літературної культури, але здебільшого процес читання в дитини потрібно постійно підтримувати ззовні.

Відсутність інтересу до читання найчастіше є головною проблемою підростаючого покоління, проблемою, яку дитині не вирішити поодинці. Тим паче важливо зробити читання невід'ємною і основною умовою всебічного розвитку дитині на початковому етапі її життєвого шляху.

Стан проблеми дитячого читання хвилює багатьох фахівців як у нашій країні, так і за кордоном. Зокрема, цією проблемою цікавляться і фахівці-психологи, які вважають своїм найважливішим завданням простежити: можливості впливу літератури на особистість, динаміку розвитку особистостівпливом читання; визначити стан цієї проблеми на сьогоднішній день і зробити відповідні висновки щодо можливостей її вирішення з професійної точки зору. Дослідження змін певних параметрів особистості у підростаючого покоління внаслідок літературного впливу дозволить застосувати ці дані з метою психодіагностики та психокорекції особистості дітей, що дозволить набагато розширити спектр психологічного контролю та впливу.

Питання про те, як література впливає на людину, її поведінку та психіку, які механізми призводять до своєрідних переживань і, як наслідок цього – до зміни особистісних особливостей людини при прочитанні літературного твору, займав уми багатьох вчених та дослідників із давніх часів до теперішнього часу. Філософи, психологи, літературознавці розробляли власніконцепції та теоріїна цю тему.

Вперше Аристотель звернув увагу своєрідність переживань при сприйнятті трагедії і назвав його словом “катарсис”. Він не дав достатньо чіткого визначення цього терміну, тому існує багато різних його тлумачень. Найбільш повно відповідає тексту арістотелівської поетики розуміння катарсису як очищення та просвітлення почуттів. Якщо узагальнення почуттів та очищення їхню відмінність від усього дрібного і випадкового буває під час читання будь-якого художнього твори, то переживання емоційного піднесення і просвітлення почуттів виникає лише за читанні таких, у яких письменником утверджується гуманний, прогресивний ідеал. Людина - не тільки розумовий апарат! Сприйняття трагедії, за Аристотелем, є “очищення афектів”. Без залучення понять "емоції", "цінності", "особистий сенс" та ін. неможливо усвідомити суть механізмів розуміння літературно-художніх творів. Логіка сприйняттяхудожнього тексту – це логіка особливої ​​реальності мистецтва, і вона має вивчатися у межах художньої діяльності, а чи не просто лінійного процесу переробки інформації.

У дев'ятнадцятому столітті Кант визначив своєрідність переживань мистецтва зовсім вдалою формулою – “незацікавлене споглядання”. Вона стала приводом для неокантіанців до заперечення особистісного характеру естетичних переживань. Пізніше Баллоу знову повертає цим переживанням їх особистісний характер. Він їх розуміє як “відфільтровані” особистісні реакції, підкреслюючи цим терміном їхню відмінність від усього дрібно життєвого і випадкового.

У нашій країні довгий час не звертали належної уваги своєрідність переживання художніх творів. Л. С. Виготський у своїх роботах розглядає питання впливу літератури на особистість та під катарсисом має на увазі почуття, що викликаються сприйняттям художнього твору. Визначень своєрідності цих почуттів має кілька, і з них протилежні одне одному. Таке розуміння своєрідності почуттів, викликаних художньою літературою (катарсису), по суті зводить її вплив лише до вправи в емоціях, оскільки кінцевий ефект читання твору – це знищення викликаних під час читання протилежних емоцій. Отже, жодного емоційного сліду у читачі твір не залишає. Невідповідність наведеного вище визначення читацьких почуттів досвіду читача пояснюється тим, що Л. С. Виготський виводив їх особливості з аналізу творів, не звертаючись до вивчення того, як реально протікає процес сприйняття у читача.

Для повноцінного сприйняття та переживання художнього твору зовсім неістотно знати, який саме життєвий матеріал використав письменник.

По-по-друге, Микола Олександрович спробував обґрунтувати розумність свого підходу і з нейрофізіологічної (нейролінгвістичної) точки зору.

Отже, з досвіду дослідників, можна дійти невтішного висновку, що взаємозв'язок особистісного і літературного (читацького) розвитку – справжній факт.

Художня література, даючи пізнання дійсності, розширює розумовий кругозір читачів різного віку, дає емоційний досвід, що виходить за межі того, що могла б придбати людина у своєму житті, формує художній смак, доставляє естетичну насолоду, яка в житті сучасної людини займає велике місце і є однією з його потреб. Але найголовніше, основна функція художньої літератури - це формування у людей глибоких і стійких узагальнених "теоретичних" почуттів, що спонукають їх продумувати, викристалізовувати свій світогляд, що визначають це світогляд, що перетворюють його на дієву силу, що спрямовує поведінку особи.

Діти дошкільного і молодшого шкільного віку особливо схильні до впливу художніх образів, їх гнучка психіка вбирає всю інформацію, що міститься в книзі, переробляючи її відповідно і невеликим життєвим досвідом і потребами особистості, що розвивається.

Діти дошкільного періоду за своїм фізичним і розумовим розвитком ще не здатні ні до праці, ні до систематичного вчення, ні до самостійного життя. Вони повністю залежать від батьків, які й спрямовують їхнє життя та забезпечують його. Чільна їхня діяльність – гра, ситуаційна за своїм характером діяльність, що виникає під впливом якого-небудь тимчасового стимулу-бажання чи пропозиції пограти і т. д. Характерні особливості їх психіки – безпосереднє відношення додіяльності, ситуаційність їх цілей та поведінки, недостатня загальмованість їх рефлексів, конкретність мислення та дуже невеликі життєвий досвід та знання.

Такі особливості життя і психіки дітей – дошкільнят зумовлюють наївне, безпосереднє ставлення до художньої літератури і прагнення негайно проявити що виникли вони під час слухання казок і оповідань почуття удействиях. Вони прагнуть захопити їхні вчинки героя відтворювати у своєму житті і уникати вчинків персонажів, які їм не сподобалися. При цьому, оскільки вони ще мало здатні до узагальнення, вони можуть відтворювати у своєму житті вчинки героїв тільки в тому випадку, коли в їхньому житті є така сама ситуація і можна повторити вчинок героя в тій самій формі. Якщо ж такої відповідної ситуації в їхньому житті немає, і прямо вчинок героїв не може бути ними відтворений, тоді вони прагнуть здійснити його в грі. Однак виховний вплив літератури на них цим не обмежується. Вона є для них у той же час школою почуттів та пізнання дійсності та формує у них уявлення про ідеальні вчинки людей. До кінця дошкільного віку дитина вже є у певному сенсі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі та часі. Він уже орієнтується у сімейно-родинних відносинах і вміє будувати відносини з дорослими та однолітками: має навички самовладання, вміє підкорити себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У такої дитини вже розвинена рефлексія. Як найважливішого досягнення розвитку особистості дитини виступає переважання почуття “Я винен” над мотивом “Я хочу”. До кінця дошкільного віку особливого значення набуває мотиваційна готовність до навчання у школі.

Основна відмінність молодших школярів від дошкільнят полягає в тому, що вони вже можуть зіставляти вчинки літературних персонажів зі своїми вчинками; можуть обговорювати ці вчинки, розмірковувати у тому, хіба що вони надійшли дома даного персонажа. Завдяки цьому, читання літератури у цьому віці стає засобом усвідомлення себе, свого ставлення до життєвих ситуацій та вчинків. Відрізняє цих дітей від дошкільнят і те, що вони можуть, хоча далеко ще не все, ще у вузьких межах, узагальнювати вчинки персонажів. На відміну від дошкільнят молодші школярі вже можуть якось усвідомлювати, що їм дала та чи інша книга, чому їх навчила, проте їхні поняття найбільш узагальнені.

Життєва позиція учнів молодших класів (1-4) відрізняється від позиції маленьких дітей тим, що вони займаються систематичною та відповідальною діяльністю – вченням, завжди оцінюваної іншими людьми. Ця нова діяльність, а так само життя в шкільному колективі формує у них більш свідоме ставлення до себе, своєї поведінки, змушує їх усвідомлювати деякі свої особливості та їх оцінювати, виробляє свідому настанову на пізнання дійсності. Однак багато в чому вони подібні до маленьких дітей. Вони все ще переважає безпосереднє ставлення до життя, зберігається прагнення безпосередньо виявляти свої почуття у діях.

На запитання анкети назвати найулюбленішу тематику книг група опитаних дітей дала такі показники: казки – 42%; оповідання – 30%; пригоди – 12%; вірші – 6%; детективи – 6%; комікси – 4%.

Переважною тематикою книг для дошкільнят є казки (70%), тоді як у молодших школярів на першій позиції вже оповідання (33,3%) і з'являються нові інтереси – пригоди, детективи та комікси.незначне відсоткове співвідношення. Але слід зауважити, що казка, як і раніше, є однією з провідних тематик читання.

Чим пояснюються такі літературні уподобання?

Казка – улюблений літературний жанр дітей різного віку. Це пояснюється тим, що казка доступна розумінню і побудована таким чином, щоб дитина поступово розвивалася разом з нею, навчалася простим поняттям добра і зла, дружби та ворожнечі, любові та ненависті. За допомогою казки розвивається емоційна сфера дитини, яка переживає за долю головного героя. І навряд чи знайдеться дитина не згодна з тим, що в казці добро завжди перемагає зло. Казка цінна хоча б через те, що формує ці базові поняття, основу структури особистості. До речі, дитина завжди проектує він образ головного героя улюбленої казки і, перебуваючи під цим впливом, будує свою самооцінку, залежно від цього, яким він бачить себе через цей образ. Цим багато в чому можна пояснити завищену самооцінку дошкільнят, які не бачать себе найкращими, як і їхні улюблені герої, не вміючи через вікові особливості бачити їхні недоліки.

Ще конспекти занять у дитячому садку:Груповий ігровий сеанс у Службі ранньої допомоги "Зима. Вчимося грати"Інтегроване заняття "Ялина - чарівне дерево!" 13>Корекційно-розвиваючі ігри дошкільнят з порушенням опорно-рухового апаратуМіні-музей у дитячому садкувпливвплив людини на людинулітературиклас літератураособистістьрозвиток особистостіучнівучні школипочатковихпочаткова школакласівгдз класдошкільнятрозвиток дошкільнятдитячийдитячий садокСторінка психологаВплив літератури на особу учнів початкових класів та дошкільнят Дитячий садок Реклама:

Роздрукувати Вплив літератури на особистість учнів початкових класів та дошкільнят. Дитячий садок 50. Конспект заняттяПоділиться посиланням Вплив літератури на особистість учнів початкових класів та дошкільнят. Дитячий садок 50. Конспект заняття з друзями у: