Вплив умов проживання у закладі інтернатного типу на процес розвитку взаємовідносин
Проблема негативного впливу тривалого перебування дитини на дитячому закритому закладі з його психічний розвиток одна із найважливіших. Педагоги і психологи в нашій країні і там займаються цією проблемою досить тривалий час, але, як свідчить аналіз літератури, їх дослідження стосуються переважно інтелектуальних, емоційних, особистісних особливостей, і навіть сфери спілкування вихованців навчально-виховних установ закритого типу. У той же час практично повністю відсутні роботи, присвячені характеру міжособистісних відносин у групах учнів шкіл-інтернатів та дитячих донів, хоча не висловлює сумніву той факт, що колектив вихованців цих установ має свою специфіку.
Було зафіксовано також порушення у сфері спілкування, чому ми приділили особливу увагу, оскільки це тісно пов'язане з темою, що вивчається нами. Порушення у сфері спілкування вихованців дитячих закритих установ фіксуються вже в будинках дитини – у немовлят гальмується розвиток потреби у спілкуванні та відповідно – терміни появи комунікативної діяльності (Л.М. Галігузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева та ін.) . Такі порушення помічені і в дітей віком раннього віку, дошкільнят (І.А. Залисина, М.І. Лісіна, Е.О. Смирнова та інших.), нерідко інші діти є лише монотонним тлом їхнього життя (Л.Н. Галигузова, З . Ю. Мещерякова, Л. М. Царегородцева). У молодших школярів привертає увагу нездатність виходити з конфліктної ситуації, ворожість, агресивність стосовно оточуючим (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстих), а й у підлітків - " слабка вираженість дружніх зв'язків для дітей з інтернату " (A.M. Прихожан), відсутність постійних тріад як у дівчаток, і у хлопчиків (В.П. Шумейко). У випускників школи-інтернату спілкування зазвичай неспрямовано узгодження позицій з партнером зі спілкування (A.M. Аралова).
Чехосовацькі психологи Н. Лангместер і З. Матейчек на основі узагальнення даних, що є у світовій науці та практиці, а також свого багаторічного вивчення фізичного розвитку дітей, які виховуються в дитячих будинках та школах інтернатах, запровадили поняття психічних поневірянь, або психічної депривації, яку вони визначають як психічний стан, що виникає в результаті таких життєвих ситуацій, де суб'єкту не надається можливості для задоволення деяких основних (життєвих) психічних потреб достатньою мірою та протягом тривалого часу [1].
Ці особливості що неспроможні позначитися на формуванні міжособистісних взаємин у групах вихованців дитячих установ закритого типу. У той самий час ми зустрічаємо лише поодинокі роботи психологів із цієї проблеми, причому вивчали її окремі аспекти (Тагамлицкая, А.Л. Шнирмак, В.Л. Тихомирова,). Вивченню власне міжособистісних відносин вихованців дитячого будинку молодшого шкільного віку було присвячено роботу Н.В. Рєпіною. Автор досліджувала становище цих учнів у класній колективі і зафіксувала їхню низькостатусну позицію у груповий структурі класу, і навіть неадекватність сприйняття вихованцями свого положения[1].
У вітчизняній психології найповніше та багатоаспектне вивчення дітей у школі інтернаті розкрито у дослідженнях, проведених під керівництвом Л.І. Божович. Вони розроблені методи вивчення особистості дітей, і навіть методика складання психолого-педагогічної характеристики як необхідної умови накопичення знань про учнів для діагностичних і прогностичних суджень про них.
Особливості міжособистісного сприйняття дітей та підлітків, які перебувають у навчально-виховних установах закритого типу, висвітлені у роботах І.П. Башкатова, М.Ю. Кондратьєва, В.М. Куніцин, Л.І. Рюмшиной та інших. Наголошуємося, що вихованцям цих установ більшою мірою, ніж їхнім одноліткам із сім'ї, характерні вузькість, недиференційованість, менша глибина образів людей (В.Н. Куніцина, Л.І. Рюмшина).
Як одну з характерних рис, що впливають на розвиток взаємовідносин підлітка в дитячих установах закритого типу, виступає взаємодія підлітка з однією до тієї ж, досить вузькою групою однолітків. При цьому він не тільки обмежений (а в умовах школи-інтернату просто позбавлений) можливості іншої групи, що належить, але й спочатку не бере участі у виборі даного співтоваристві однолітків. Таким чином, приналежність дитини до певної групи вихованців виявляється в цій ситуації "безумовною", що породжує, безперечно, низку труднощів. Як показує педагогічна практика, нерідко така "безумовна" приналежність дитини чи підлітка до групи не гарантує їй емоційної стабільності та становлення почуття захищеності, не забезпечує формування взаємин у навчально-виховному колективі. Крім того, характерне для членів таких груп обмежене коло контактів, як правило, не сприяє виробленню у вихованців навичок спілкування з однолітками та дорослими та ускладнює формування адекватної картини світу, що, у свою чергу, виявляється суттєвою перешкодою на шляху їх адаптації та інтеграції до більш широкому соціумі. Спостереження та спеціальні дослідження показали, що дитина, яка росте в умовах установ інтернатного типу, як правило, не освоює навички продуктивного спілкування. Його контакти поверхневі, нервозні та поспішні: він одночасно домагається уваги та відкидаєйого, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Потребуючи любові і уваги, він не вміє поводитися так, щоб з ним спілкувалися відповідно до цієї потреби. Неправильно формується досвід спілкування призводить до того, що дитина займає по відношенню до інших негативну позицію [29].
Ще однією відмінністю розвитку дітей з дитячого будинку є своєрідна ідентифікація їх один з одним і формування феномену «ми». У звичайних сім'ях завжди є фамільне «ми» – почуття причетності до своєї сім'ї. Це важлива емоційна та моральна сила, яка створює ефект захищеності дитини. Підлітки, які виховуються в інтернаті, перебувають ніби серед своїх братів і сестер: група однолітків є аналогом сім'ї. В результаті складається так зване інтернатське «ми», яке підпорядковує індивідуальні думки та стилі поведінки. Підлітки, утворюючи якесь «ми», стають конформними, вони формуються навички спілкування і рівноправні відносини з однолітками. Ця позиція формується з багатьох причин, але насамперед через нерозвинену і спотворену потребу в любові та визнання, через емоційно нестабільне становище дитини, позбавленої батьківського піклування.
У підлітковому віці стає особливо актуальною потреба у самоствердженні та самовираженні. Задовольняється вона переважно у спілкуванні з дорослим, у вигляді отримання його зізнання, схвалення. Цього практично не одержують або одержують мінімально діти, які виховуються в інтернатах.