ВСТУП, ПОНЯТТЯ СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Кожен має своєрідний стиль викладання, стиль наведення ладу на уроці та стиль творів цих порядків. Мало хто замислюється про те, що викладання це унікальний процес вироблення кожного педагога індивідуального стилю керівництва, роботи з учнями. Слово «стиль» в узагальненому понятті - це заснований на певних закономірностях спосіб, спосіб життя і дій, особливо якщо йдеться про спосіб, що грає в цьому відношенні значну роль, спосіб створює, має творчу цінність [1]. Таким чином, полягає, що стиль властивий кожній людині, його можна виявити з його вчинків, дій, з манер, поведінки і одягу, при цьому, незважаючи на те, якою діяльністю він займається. А. Н. Соколов визначає стиль як систему, в якій всі елементи перебувають між собою у єдності.
Стиль займає сполучне положення між індивідуальністю та навколишнім середовищем. Сучасна педагогіка вчить майбутніх педагогів бути різнобічними, комунікабельними, добре освіченими тощо. Це все правильно, але в такому різноманітті вимог до майстерності викладання втрачаються ціннісні індивідуальні підходи. Навчальні плани, позакласна робота, постійні зміни у системі освіти, відсувають другого план головне - любов до дітей, уважність, виховання, навчання, індивідуальна робота з дітьми.
Тема контрольної роботи звучить так: «Індивідуальний стиль педагогічної діяльності». Ця тема актуальна в сучасний час, тому що робота за шаблонами давно вже не є дієвою. Педагоги індивідуальні так само, як і їхні учні, тому вони не бояться розробити власний стиль викладання. Для цього весь час потрібно шукати нові підходи, розробляти нові методики, але стиль як візитна.картка повинна завжди залишатися з педагогом. Мета контрольної роботи: сформувати своє поняття – індивідуального стилю педагогічної діяльності.
Для того, щоб досягти мети, необхідно виконати ряд завдань:
- з'ясувати загальне поняття слова «стиль», яке значення воно має у викладацькій діяльності та які функції у собі містить;
- Визначити загальні характеристики стилю, основні принципи стилю;
- Визначити значення та сутність «індивідуального стилю» педагогічної діяльності;
- Розглянути функції індивідуального стилю педагогічної діяльності;
- зробити висновки та дати висновок, у якому буде сформульовано власне поняття індивідуального стилю педагогічної діяльності.
Перш ніж почати вчити, кожен педагог повинен усвідомити для чого, для кого і як це робить. Справжній педагог має вміти оцінювати свої успіхи, успіхи своїх учнів, при цьому він не повинен зупинятися на досягнутому, а навпаки, продовжуватиме боротися за майбутні успіхи.
Чомусь вважають, що справжніх вчителів можна вивчити. Однак вони не виводяться в інкубаторі та не випускаються на технологічних лініях, навіть в університетах. Блискучий вчитель - це той, хто постійно самовдосконалюється [2]. Сухомлинський У. А. писав: «…бути добрим учителем можна, лише будучи добрим вихователем…Без участі у виховній роботі вся педагогічна культура, всі знання педагога є мертвим багажем»[3].
Те, як кожен із нас говорить (неважливо – на лекції, на звичайному шкільному уроці чи лабораторній роботі у ВНЗ), називається стилем. Ставлення вчителя до учня може йти через предмет(вчитель – «професор»), через дружбу (вчитель – «друг») або через стиль (вчитель – «артист»). Від того, яким шляхом вчитель піде до учня, залежатимуть успішність, рівень засвоєння навчального матеріалу. Всі шляхи, безперечно, мають право існувати, але при цьому ніхто не забороняє їх комбінувати[4].
Стиль – це володіння своїм голосом, тілом, мімікою, це ступінь захопленості предметом. Але мало, хто з педагогів приділяють достатньо уваги всім складовим, які зрештою визначили індивідуальний стиль[5].
Щодо відносин між учителем і учнем, слід зазначити, що вони мають бути дружніми, взаємними, доброзичливими. Вчитель має любити всіх своїх учнів постійно та беззастережно. Він має допомагати відстаючим, підбадьорювати як словом, а й действием[7]. «Навчитися любити дітей не можна, ні в якому закладі, ні за якими підручниками, книгами, ця здатність розвивається у процесі участі людини в суспільному житті, її взаємин з іншими людьми. Але за своєю природою педагогічна праця – повсякденне спілкування з дітьми – поглиблює любов до людини, віру в неї. Покликання до педагогічної діяльності розвивається у школі, у процесі цієї діяльності», так писав В. А. Сухомлинський про покликання педагога, про те, що не народжуються педагогами, а стають завдяки праці та постійній роботі над собою [8].
«Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, він - досконалий вчитель» (Л.Толстой)