Вступний інструктаж
Як зазначалося вище, вступний інструктаж - це елемент організаційної (зовнішньої) структури уроку виробничого навчання. З погляду дидактичної структури уроку вступний інструктаж включає три основні елементи: цільову установку, актуалізацію знань та досвіду учнів, створення орієнтовної основи дій учнів. Ці типові елементи уроку можуть чергуватись, але наявність їх на кожному уроці є обов'язковою.
На уроці з вивчення трудових прийомів та операцій вступний інструктаж найбільш доцільно проводити фронтально. Тривалість інструктажу залежить від місця теми у процесі виробничого навчання, її змісту, від місця уроку у системі уроків на тему. Середня тривалість такого вступного інструктажу – 30-35 хв, але не більше однієї години.
Для вступного інструктажу на уроках при навчанні учнів трудовим прийомам і операціям характерна наступна типова послідовність: повідомлення теми і мети уроку (цільова установка); ; пояснення та демонстрація трудових прийомів і способів виконання операції, що вивчається, способів самоконтролю виконуваної роботи; розбір документації письмового інструктування; розбір технічних вимог до навчально-виробничих робіт; розгляд можливих типових помилок, утруднень, дефектів, способів їх попередження та усунення; пояснення та демонстрація способів організації робочого місця, правил безпеки праці; перевірка засвоєння учнями матеріалу вступного інструктування; пробне виконання учнями прийомів і способів виконання операції, що вивчається; видача завдань учням і розподіл їх по робочих місцях.
Стосовно цієї типової схеми-структуривступного інструктажу розглянемо організацію та методику його проведення.
Цільова установка на урок.Цільова установка - це не стільки повідомлення, що повинні зробити учні, скільки роз'яснення, для чого це робитиметься, чому вони навчаться, наскільки просунуться в освоєнні професії. Цільова установка має створити в учнів певну мотивацію майбутньої діяльності, порушити їх інтерес, стимулювати пізнавальну та трудову активність.
Серед ефективних методичних прийомів створення такої цільової установки можна назвати такі, як створення ситуації новизни технічних рішень виробничих завдань на основі умінь, які учні придбають на уроці; організація бесід щодо найбільш раціонального використання обладнання, оснащення, інструментів і пристроїв, виконання вправ з відпрацювання трудових прийомів і операцій, що вивчаються.
Актуалізація знань і досвіду учнів. тим, що вони знають і вміють, і тим, що вони мають дізнатися, освоїти. Такий етап включення знайомого, вивченого у процес засвоєння нового називають актуалізацією.
Що таке розмічувальна та настановна бази? У чому їхня різниця? Коли установча база може бути розмітною? Заготівля зовсім не відпрацьована. Яку поверхню слід приймати за настановну базу? Що є розмічальною базою у заготовок з циліндричною частиною?
Питання теоретичного характеру для опитування порядку актуалізації знань учнів під час уроків виробничого навчання типові.
Найбільшийефект з погляду актуалізації знань та досвіду учнів, розвитку кмітливості, «смікалки» мають «продуктивні» питання, питома вага яких має наростати поступово, у міру накопичення учнями досвіду.
З метою актуалізації накопиченого практичного досвіду учнів під час уроків, де продовжуватиметься вивчення теми, доцільно пропонувати учням повторити, відтворити прийоми та способи виконання операції, вивчені і відпрацьовані минулих уроках. Важливо також ставити перед учнями питання, які потребують застосування загальноосвітніх знань для обґрунтування фізичного сенсу дій, процесів, явищ, що вивчаються: на обґрунтування хімізму процесу; виконання розрахунків тощо. це багато в чому сприяє розвитку в учнів інтересу до глибокого вивчення цих предметів, формуванню вони взаємозалежної системи знань, зв'язку теорії та практики.
Актуалізація знань та досвіду учнів характерна не тільки при проведенні вступного інструктажу. У процесі вправ учнів майстер постійно стимулює учнів до застосування знань, обгрунтування відпрацьованих трудових прийомів і методів, сам дає необхідні роз'яснення, застосовує інші способи ув'язування відомого, відпрацьованого про те, що вивчається, відпрацьовується під час уроку. Таким чином, етап актуалізації слід розуміти та реалізовувати широко, як наскрізний структурний елемент уроку.
Створення орієнтовної основи дій учнів.На уроках у підготовчий період навчання це забезпечується насамперед шляхом особистогопоказу та поясненнямайстром трудових прийомів і способів виконання операції, що вивчається на уроці, або її частини. Орієнтовна основа дій учнів у своїй будується, зазвичай, репродуктивно, за принципом «роби, як і», що цілком закономірно, бо накожному уроці перед учнями стоїть завдання освоїти щось нове, невідоме. Все це ще раз наголошує на винятковій важливості вміння майстра педагогічно грамотно, яскраво і доступно здійснювати особистий показ трудових дій.
Готуючись до показу прийомів і методів виконання трудових дій, слід відібрати ті прийоми і методи виконання навчально-виробничих робіт, які учнів цьому уроці є новими. Раніше освоєні трудові прийоми та способи, які будуть застосовуватися в процесі вправ на уроці, демонструвати не потрібно, треба тільки переконатися, що учні вміють їх виконувати.
Певну особливість є проведення цієї частини вступного інструктажу за наявності у майстра інструкційної карти. Необхідно так організувати свою діяльність, щоб картку органічно було включено у процес інструктування.
Ефективність вступного інструктажу багато в чому залежить від правильного застосуваннянаочних посібників та технічних засобів навчання. Правила та методичні прийоми застосування засобів наочності та технічних засобів навчання докладно розкрито в гол. 2. Ними слід керуватися під час використання цих коштів на уроці. При проведенні інструктування учнів важливо повно та раціонально використовувати підготовлені засоби навчання. На жаль, нерідко буває так, що майстер сам по собі, а посібники - самі по собі.
Наступний елемент вступного інструктування -розгляд можливих типових помилок, утруднень, дефектів, способів їх попередження та усунення. Це важливий чинник реалізації однієї з найважливіших дидактичних цілей цього періоду виробничого навчання - навчити учнів правильного та якісного виконання досліджуваних трудових прийомів та способів. Тут слідособливо підкреслити три моменти.
По-перше, звертаючи увагу учнів на помилки та дефекти в роботі, які найчастіше допускаються у процесі вправ, майстер не повинен показувати, як «виглядають» ці помилки (а якщо і показувати, то в різкому контрасті з правильними трудовими прийомами). А якщо ні, то учні, не маючи ще достатнього досвіду і не розібравшись, що правильно, а що неправильно, нерідко починають виконувати трудові прийоми так, як показав майстер, ілюструючи помилку.
По-третє, у міру накопичення досвіду учнів їх все більше і більше слід залучати до самостійного аналізу можливих помилок та утруднень, пошуку шляхів їх запобігання та усунення. Цієї лінії у тактиці та стратегії педагогічної діяльності майстер повинен дотримуватись на всіх етапах виробничого навчання.
При розгляді питань організації робочого місця, підготовки до роботи, правил безпеки важливо поряд із вказівками «що робити» дати учням чіткі рекомендації «як робити», «чому так, а не інакше», щоб учні сприймали не лише усні вказівки майстра, а й наочно уявляли, як має це робитись насправді і чому. Найкращою ілюстрацією правильної організації та порядку на робочому місці має бути робоче місце майстра.
Не менше значення має виховання в учнів звички правильно організовувати свою працю, утримувати в порядку та чистоті своє робоче місце. Відомо, що багато «секретів» професійної майстерності висококваліфікованих робітників, фахівців полягають саме у відмінній організації праці та робочого місця. Необхідно, щоб учні це знали і завжди дотримувалися встановлених правил і вимог. Корисні звички зазвичай формуються шляхом багаторазових повторень. Томумайстер повинен завжди бути гранично вимогливим у питаннях організації праці та робочого місця учнів.
Виховуючи в учнів акуратність, сумлінність, відповідальність, привчаючи їх до порядку та чіткості в роботі, майстер тим самим виховує у них ці якості у більш широкому розумінні: якщо учень акуратний у роботі, він акуратний і в побуті; порядок і чіткість у роботі привчають його до порядку та логічності у мисленні.
Важливий структурний елемент вступного інструктування -закріплення та перевірка засвоєння учнями матеріалу інструктажу. Зазвичай це здійснюється у формі опитування учнів. Причому він має суто прикладний, практичний характер. Майстер може запропонувати учням відтворити показані трудові прийоми та способи виконання операції, що вивчається, повторити та обґрунтувати правила їх виконання, показати способи контролю роботи, повторити правила безпеки організації та утримання робочого місця тощо.
На таку перевірку не слід шкодувати часу, особливо при початковому вивченні нових трудових прийомів та способів. У заключну бесіду слід залучати якнайбільше учнів, особливо «слабких», малоактивних, варіюючи труднощі і складність питань. І тільки переконавшись, що більшість учнів зможуть досить успішно розпочати вправи, можна надавати дозвіл на роботу на робочих місцях. Якщо такої впевненості немає, вступний інструктаж не можна вважати закінченим, майстер зобов'язаний знову пояснити і показати те, що не сприйнято учнями, і, можливо, не раз, поки мету вступного інструктажу не буде досягнуто. Такою є об'єктивна логіка навчального процесу.Майстер не має педагогічного права прирікати учнів на освоєння трудового процесу методом «проб та помилок», розраховуючи на те, що вУ процесі вправ він зможе внести корективи, надолужити втрачене. Це практично неможливо, оскільки на уроці майстер може приділити кожному учневі трохи більше 6-8 хв.