Вступ,Основні засади інтегрованого навчання, Фактори інтеграції - Інтегроване
Сучасна система освіти спрямовано формування високо освіченої, інтелектуально розвиненої особистості з цілісним уявленням картини світу, з розумінням глибини зв'язків явищ і процесів, що становлять цю картину. Предметна роз'єднаність стає однією з причин фрагментарності світогляду випускника школи, тоді як у сучасному світі переважають тенденції до економічної, політичної, культурної, інформаційної інтеграції. Отже, самостійність предметів, їх слабка зв'язок друг з одним породжують серйозні проблеми у формуванні в учнів цілісної картини світу, перешкоджають органічному сприйняттю культури.
Інтеграція належить до дидактичних принципів. Інтегровані уроки сприяють формуванню цілісної картини світу в дітей віком, розумінню зв'язків між явищами у природі, суспільстві та у цілому.
Ціль: аналіз сутності інтегрованого навчання як інноваційної форми роботи в навчанні.
1. Вивчити причини потреби вбудованих уроків.
2. Виявити переваги та проблеми інтеграції.
3. Виявити результати інтегрованого навчання та його значення.
4. Розробка плану-конспекту інтегрованого уроку з хімії та фізики на тему «Вода – дивовижна речовина» (додаток)
Об'єкт дослідження: інтегроване навчання хімії.
Предмет дослідження: різні форми інтегрованого навчання хімії.
Інтегрований навчання - одне з нововведень сучасної методики. Ця технологія сміливо вторгається у непохитні шкільні програми та пов'язує на перший погляд несумісні предмети. Не виняток і хімія. Шкільний предмет "Хімія" є інтегрованим. Він весьпронизаний міжпредметними зв'язками та пропонує учням знання багатьох галузей науки, мистецтва, культури, а також реального повсякденного життя.
Інтеграція в навчанні передбачає насамперед суттєвий розвиток і поглиблення міжпредметних зв'язків, які є аналогом міжнаукових зв'язків, перехід від узгодження викладання різних предметів до глибокої їх взаємодії.
Інтеграція – це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.
Інтегровані уроки дають учню досить широке та яскраве уявлення про світ, у якому він живе, про взаємозв'язок явищ і предметів, про взаємодопомогу, про існування різноманітного світу матеріальної та художньої культури.
У 70-ті роки постало питання про активізацію пізнавальної діяльності учнів, про подолання протиріччя штучного розчленування за предметною ознакою. Учень не сприймав цілісно ні навчальний матеріал, ні картину навколишнього світу. Це призвело до активного пошуку міжпредметних зв'язків, використання їх у диференційованому навчанні.
Принципи інтегрованого навчання:
Покликані повною мірою працювати для досягнення головної мети інтегрованого навчання – розвиток мислення учнів.
1. Синтезованість знань. Цілісне, синтезоване, систематизоване сприйняття питань, що вивчаються по тій чи іншій темі, сприяє розвитку широти мислення. Постановка проблеми, що досліджується методами інтеграції, розвиває цілеспрямованість та активність мислення.
2. Поглибленість вивчення. Більш глибоке проникнення в суть теми, що вивчається, сприяє розвитку глибини мислення.
3. Актуальність проблеми, чи практична значимість проблеми.Обов'язкова реалізація аналізованої проблеми у якійсь практичної ситуації посилює практичну спрямованість навчання, що розвиває критичність мислення, здатність зіставляти теорію з практикою.
4. Альтернативність рішення. Нові підходи до відомої ситуації, нестандартні способи вирішення проблеми, можливість вибору розв'язання проблеми сприяють розвитку гнучкості мислення, розвивають оригінальність мислення. Зіставлення рішень розвиває активність, критичність, організованість мислення. За рахунок прагнення здійснювати розумний вибір дій, знаходити найкоротший шлях досягнення мети розвивається цілеспрямованість, раціональність, економія мислення.
Доказовість рішення. Доказовість вирішення проблеми розвиває доказовість мислення.
Потреба у виникненні інтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин:
1) світ, що оточує дітей, пізнається ними у своєму різноманітті та єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ цієї єдності, не дають уявлення про ціле явище, дроблячи його на розрізнені фрагменти.
2) інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення та знаходження причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
3) форма проведення інтегрованих уроків нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають суттєві педагогічні можливості. Такі уроки знімають стомлюваність, перенапруження учнів за рахунок перемикання нарізноманітні види діяльності, різко підвищують пізнавальний інтерес, служать розвитку у школярів уяви, уваги, мислення, мови та пам'яті.
4) інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені спеціалісти. Для задоволення цієї потреби: підготовку освічених, добре підготовлених фахівців необхідно починати з молодших класів, чому і сприяє інтеграція в початковій школі.
5) за рахунок посилення міжпредметних зв'язків вивільняються навчальний годинник, який можна використовувати для вивчення іноземної мови, для поглибленого вивчення образотворчого мистецтва, музики, для діяльності учнів, що розвиває, а також додаткових уроків практичної спрямованості.
6) інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.
Фактори інтеграції
Для інтеграції у навчанні та вихованні існують як сприятливі, і несприятливі чинники.
До позитивних факторівслід віднести наявність великих потенційних можливостей у розвитку інтелекту дитини, які у традиційному навчанні використовуються недостатньо.
Другий негативний фактор- складність викладу інтегрованого курсу. Необхідно подати матеріал так, щоб дітям було зрозуміло та цікаво.
Інтеграція предметів передбачає виконання трьох функцій:
1. об'єкти дослідження повинні збігатися чи бути досить близькими;
2. в інтегрованих навчальних предметах використовуються однакові, близькі методи дослідження;
3. інтегровані навчальні предмети будуються на загальних закономірностях та теоретичних концепціях.