ВТОРОРІЧНІСТЬ
Розстановка наголосів: ДРУГЕ`ДНИЦТВО
ДОРОГОДНИЦТВО - залишення на повторне бучення у тому класі неуспішних учнів.
Що стосується шкільної практики, то в США і деяких країнах Зап. Європи, прагнучи ліквідувати Ст, неуспішних, як правило, не залишають на другий рік. У Англії неуспішних уч-ся переміщають із потоку А й У потік З, де займаються діти з " низькими здібностями " , і в такий спосіб " борються " з У. французька школа теж нібито працює без другорічників. Але величезний відсоток неуспішних школярів (40 - 45%) виявляється при іспитах отримання свідоцтва про закінчення початкової школи.
Офіційна педагогіка в капіталістичні. країнах вбачає причини Ст гол. обр. у нездатності дітей до вчення, у недоліках їх розумового розвитку, вважає Ст неминучим супутником навчання.
Рад. педагогіка, спираючись на марксистсько-ленінське вчення про виховання, виходить з того, що всі діти можуть успішно вчитися і набувати усвідомлені і міцні знання (виняток становлять діти з психо-фізичними недоліками, які навчаються в спеціальних школах).
Багато сов. школи та вчителі, працюючи протягом ряду років без другорічників, довели можливість повної ліквідації Ст. Однак подолання Ст все ще залишається одним з найгостріших і невідкладних завдань школи та пед. науки. В. веде в окремих випадках до відсіву та виключення зі школи, гальмує здійснення загального навчання, завдає моральної та матеріальної шкоди суспільству.
Але було б невірним, прагнучи подолати Ст, допустити механіч. переведення всіх неуспішних у наступні класи. Це означало б створити умови для різкого зниження успішності у випускних класах, піти шляхом зниження якості знань уч-ся.
Причини Ст криються насамперед у недолікахуч.-виховної роботи: невчасне виявлення прогалин у знаннях, відсутність необхідної допомоги відстаючим; слабке знання вчителем здібностей та попередньої підготовки кожного уч-ся, його матеріально-побутових умов; недостатній контроль за відвідуваністю занять тощо.
Серйозними причинами Ст у сільських школах є малокомплектність та віддаленість школи від місця проживання дітей. Укрупнення шкіл, створення інтернатів за них чи організація підвезення уч-ся дають можливість поліпшити умови навчання сільських школярів.
Для подолання Ст особливе значення має індивідуальний підхід до уч-ся, вміле поєднання загальнокласної та індивідуальної роботи школярів на уроці. Якщо не враховуються індивідуальні особливості сприйняття, мислення, темпу роботи, це призводить і з того що слабкі уч-ся не встигають за т. зв. середнім темпом роботи та поповнюють ряди другорічників. Проблема ліквідації Ст полягає не в підтягуванні відстаючих до "рятівної" трійки. Треба домогтися, щоб жоден учень не вчився нижче за свої можливості. Творча атмосфера уроку підвищує пізнавальну активність всіх уч-ся.
Найважливішу роль успішному засвоєнні знань уч-ся грає правильна організація та методика вправ, самостійних занять. Монотонність, одноманітність особливо небезпечні для слабких уч-ся, які легко стають на шлях механіч. застосування раніше відомих їм способів дії. Зустрічаючись із новим уч. матеріалом, вони виявляються нездатними впоратися з ним.
Проблема ліквідації В. – пед. проблема і допустимо вирішувати її зовнішніми, адміністративними заходами. Передові пед. колективи рад. шкіл домагаються повної ліквідації Ст на основі вдосконалення всього уч.-виховного процесу. Вони виходять з того, що проблема подолання Ст вирішується нетільки дидактичними засобами, за підвищенням ефективності виховної роботи. Особлива увага приділяється вихованню позитивного ставлення до вчення, праці та формування пізнавальних інтересів. Лінощі, нестача сили волі, нерозвиненість процесів гальмування, що є іноді безпосередніми причинами неуспішності, можуть бути зжиті при правильному вихованні.
Подолання У.- результат дружньої творчої праці всього пед. колективу школи, учителів поч. та пор. школи. Якщо на поч. класах, де закладається фундамент для всієї подальшої навчання, все уч-ся отримують міцні знання, якщо немає В., те й у старших класах воно стає явищем рідкісним, винятковим. Бо учень втягнувся в навчання, звик переходити з класу до класу, навчився працювати так, щоб не відставати від свого колективу.
Учень. колектив - активний учасник боротьби з У. Уч-ся разом із вчителями виявляють причини відставання у навчанні, допомагають слабким товаришам, суворо стягують з ледарів.
Відповідальність вчителя за результати своєї роботи - одне з найважливіших умов подолання У. Високу успішність своїх уч-ся він досягає, систематично підвищуючи свою ідейно-политич., наукову і методич. кваліфікацію.
Добре налагоджена спільна робота школи та сім'ї має суттєве значення для попередження В. Повсякденна увага батьків до навчання своїх дітей, турбота про розширення їхнього культурного кругозору сприяють вихованню у дітей старанності, інтересу до знань.
Вирішуючи питання про переведення уч-ся в наступний клас або залишення його на другий рік, вчитель, пед. рада повинні виявити максимум турботи про долю дитини, врахувати всі обставини, що викликали її неуспішність (див. також ст. Активізація процесу навчання, Методи навчання, Додаткові навчальнізаняття).
Корольов Ф. Ф., Про шляхи і заходи подолання другорічництва і відсіву, "Рад. педагогіка", 1962 № 2; Усі сили на підвищення якості навчання, на подолання другорічництва, "Народна освіта", 1962 № 3, С. 39 - 52; Моносзон Е., Успішний досвід подолання неуспішності та другорічництва, "Народна освіта", 1963 № 2; Помагайба В. I., Попередження неуспішності у навчанні грамоти, К., 1958; Педагогіка та народна освіта у зарубіжних країнах. Зб. рефератів, № 315 – 385, М., 1959; Fromberger H., Das Sitzenbleibenproblem, Dortmund, 1955; Saunders С. M., Promotion or failure for elementary school pupil?, Teachers College, 1941.
M. І. Кондаков. Москва.
- Педагогічна енциклопедія. Том 1. Гол. ред.- А.І. Каїров та Ф.М. Петров. М., 'Радянська Енциклопедія', 1964. 832 стовп. з іл., 7л. ілл.