З досвіду роботи у дитячому таборі - Формування згуртованого дитячого колективу

Як усім відомо, найпопулярніша підробка для підлітків та студентів у канікули – це літній табір. Я ніколи не виявляла ініціативи йти туди підробляти, але після першого курсу студенти-активісти надихнули мене на це. У місті Нижньовартівськ є кілька педагогічних загонів, які самостійно організовують зміни без допомоги міських навчальних закладів. Середній вік учасників таких педагогічних загонів – 25 років. Звичайно, при організації змін, досвідчені педагоги, вчителі у віці, тобто вихователі, не задіяні і вся відповідальність лежить виключно на плечах молодих фахівців. Я за знайомством потрапила до такого загону. Вони проводили курси на навчання таких молодих педагогів, як я. Усі педагоги, корми мене знали один одного як мінімум по 7 років. Вони розробили власну систему і методику організації літнього дитячого відпочинку. Навчити мене їй за дуже короткий термін вдалося лише за мінімумом. До цієї зміни я не мав досвіду роботи в таборі, а на першому курсі дисципліна з підготовки педагогів до організації літнього табору не передбачалася, то можна сказати, що я поринула в табір з головою. І якщо у більшості вожатих вило педагогічну освіту та досвід роботи, то ні в мене, ні в мого партнера не було.

Педагогічним загоном було розроблено соціокультурну програму літньої зміни заміського табору у формі сюжетно-рольової гри. Зміна розвивалася в єдиному ігровому сюжеті, що забезпечувало занурення до неї всіх учасників. Програма не передбачає далекої перспективи на всю зміну. Тому дітям представлялася лише близька, наступні кілька днів.

У програмі чітко зазначено: «Основний наголос передбачається зробити на загону роботу, тобто.забезпечення так званого етапу «Безпека», націлену на:

* Знайомство дітей та підлітків один з одним, з табором, з його законами та правилами;
* Формування колективу (команди, загону);
* Ухвалення договору про спільну діяльність;
* Створення та прийняття внутрішньозагонових законів;
* Підведення дітей та підлітків до ідеї зміни;
* Створення власних ціннісних орієнтацій »[14]

Після заїзду дітей розформували по загонах і нам доручили наймолодший. Вік дітей 8-11 років. Враховується те, що табір заміський та діти живуть разом протягом трьох тижнів, що допомагає їм відволіктися від повсякденних турбот та проблем. Вони залишаються наодинці зі своїми однолітками і набираються досвідом один від одного, приймаючи його на себе.

У нашому загоні було повністю виконано перший пункт плану. Знайомство відбувалося протягом двох – трьох днів із початку зміни.

На другому етапі у нас виникли труднощі, оскільки без знань теорії про формування згуртованого колективу організувати правильну роботу в ньому було практично неможливо. Якщо спиратися роботи А.С. Макаренка та проаналізувати нашу внутрішньозагінну роботу щодо його навчань про колектив можна виявити ті елементи, які були пропущені: виявлення лідерів та активістів загону; створення загальних загонових традицій; організація спільної діяльності.

Для того, щоб за короткий час згуртувати молодий колектив, програма передбачають командні ігри (квести) на командоутворення, наприклад «Віровочний курс», Мета курсу: командоутворення. Такий захід дозволяє розвивати міжособистісну взаємодію членів загону, уміння обирати стратегію та визначати тактику. Деякі вправи з даного курсу мають конкретну мету.виявлення лідерів та активістів групи. До того, як я почала вивчати різну педагогічну літературу на виявлення лідера в колективі, я не могла проаналізувати підсумки цих вправ, отже, це призвело нас до замішання. Так як організувати робочий актив загону не вдалося вся робота зі згуртування колективу пішла на схил. Ігри та квести на вироблення стратегії та вміння працювати в команді не мотивували і не цікавили цей загін, коли їхні старші товариші, вожаті яких провели роботу з утворення активу, ввели загону традиції, вдавалося проходити більш дружно.

З початку зміни у загоні були конфлікти, як особистість проти особистості, і особистість проти колективу. Що стосується лідера загону, то його виявлення викликало утруднення, але виявлення аутсайдера не склало особливих труднощів. У загоні виділялася одна неспокійна дитина, поведінка якої змушувала нервувати не тільки вожатих, а й його товаришів. Коли діти виявили свого «спільного» ворога, вони почали розуміти одне одного. Але все одно на даному етапі згуртованого колективу в результаті не утворилося, тому що головною проблемою був конфлікт особистість-колектив.

Перескочивши етап «Створення та прийняття внутрішньозагонових законів», ми підвели дітей до загальної ідеї зміни. Тому що в загоні були діти молодшого шкільного віку загальна ідея і сюжетно-рольова зміна зацікавила їх своєю незвичністю та індивідуальністю.

Хоча сформувати гуртований колектив нам не вдалося, виховна робота була виконана на 70%. Це організація тематичних вогників, організація імітаційно-рольових і ділових ігор, дидактичних ігор. Формування моральної культури особистості відбувалося практично безупинно і якщо були помилки, що стосуютьсяморальних питань, були скоєні в командних іграх, на вогниках, підбиття підсумку дня проходив ретельний аналіз та бесіда щодо проведених заходів.

Отже, головною проблемою організації літньої зміни для мене стало формування згуртованого дитячого колективу. Виявлені мною помилки повели за собою наступні, як снігова куля, тому для загону перебування в колективі було настільки некомфортним, тому всередині загону існувало кілька невеликих угруповань, в яких діти спілкувалися насилу. Загалом зміна пройшла позитивніше, ніж негативно. У загоні не був дух суперництва, підтримки та дружби, але в іншому діти насолоджувалися перебуванням на природі.