Загальна характеристика слабочуючих дітей
Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей із порушеннями слуху
Медичні дослідження причин порушення слуху вказують на інфекційні захворювання, токсичні ураження, судинні розлади, механічні, акустичні чи контузійні травми тощо. буд.
Нині визначити стан слуховий функції можна на ранніх етапах розвитку. Місце та ступінь ураження слуху визначаються за допомогою аудіометрії – тональної (із застосуванням апаратури), мовної – для первинної перевірки слуху.
У нашій країні найбільшого поширення набула класифікація порушень слуху в дітей віком, запропонована Л.В.Нейманом. Діагноз "глухота" ставиться при втраті слуху до 75-80 Децибел. Встановлюється три ступеня приглухуватості залежно від середньої арифметичної втрати слуху в області мовного діапазону частот (500, 1000, 2000, 4000)
Глухота - стійка втрата слуху, при якій неможливе самостійне оволодіння мовою та розбірливе сприйняття мови біля вушної раковини. При цьому людина може сприймати деякі гучні немовні звуки (свисток, дзвінок, удар у бубон). Глухота буває вроджена та набута. Діти з набутою глухотою – це рано глухлі (рання глухота), безмовні діти, а також пізно оглухлі, у яких мова сформована тією чи іншою мірою.
Туговухость – стійке зниження слуху, у якому можливе оволодіння мовою з опорою на залишковий слух. При цьому має специфічні порушення.
Туговухі – це діти, що слабо чують, з важким недорозвиненням мови і діти, що слабо чують.досить розвиненою промовою.
Діти з порушеннями слуху поділяються на 4 групи:
• глухі без мови (ранооглохлі);
• глухі, що зберегли мову (пізнооглохлі);
• слабочуючі з розвиненою промовою;
• слабочуючі з глибоким мовним недорозвиненням. Мова слабочуючих дітей залежить від ступеня і часу зниження слуху. Якщо порушення слуху відбулося до 3 років, то мова самостійно не розвивається. Якщо слух порушений після 3 років, то у дитини збережеться фразова мова, але будуть відхилення у словнику, граматичному ладі мови та звуковимовленні. Якщо слух порушений у шкільному віці, то дитина володітиме фразовою мовою, але будуть помилки приголомшення дзвінких приголосних і при вимові слів складної складової структури. Рівень розвитку мови також залежить від умов виховання, від початку корекційної роботи: чим раніше вжито корекційні заходи, тим успішніше розвивається мова.
Мова слабкої дитини має свої особливості, характеризується нерозбірливістю, глухістю, уповільненим темпом. Слабослухна дитина, яка втратила мову в ранньому віці, має недорозвинення всіх компонентів мовної системи (лексики, граматики, фонетики).
Письмова мова відбиває всі дефекти мовлення слабослухаючого. Крім специфічного порушення мови в дітей із порушеннями слуху зустрічаються та інші мовні порушення, наприклад ринолалия. (Рінолалія (ін.-грец. ῥῑνο- «ніс» і λαλιά «мова») абогнусалість,палатолалія — дефект звуковимовлення, вид органічної дислалії, що утворюється в результаті зайвого або недостатнього резонування в носовій порожнині Термін має специфічну інтерпретацію, що трохи відрізняється, і трактування в загальномедичній і в логопедичній лексиці та спеціальній.літературі.)
При легкому ступені зниження слуху виявляється достатнім посилення гучності звучання мови на занятті – це допомагає активізувати та ослаблений слух. При тяжких ступенях зниження слуху дітей привчають зчитувати з губ, використовують тактильно-вібраційну чутливість, на заняттях використовують та підключають залишковий слух.
За наявності або відсутності додаткових відхилень у розвитку дітей з порушеним слухом можна віднести до однієї з наступних груп:
- Діти, які не мають додаткових відхилень у розвитку;
– діти, які мають додаткові відхилення у розвитку (одне або у поєднанні): порушення інтелекту, зору, опорно-рухового апарату, емоційно-вольової сфери.
Отже, діти з порушеним слухом є різнорідною групою, що характеризується:ступенем(глухість, виражена в тій чи іншій мірі, і глухота) іхарактером(кондуктивна, сенсоневральна і змішана приглухуватість) порушення слуху;часом,у якому відбулося зниження слуху;рівнем мовного розвитку,наявністю або відсутністюдодаткових відхилень у розвитку.
Успішність корекційної роботи з дітьми, які страждають на приглухуватість і глухоту, залежить від ряду сприятливих факторів:
– інтенсивного систематичного та адекватного стану дитини навчання;
– активної участі сім'ї у його вихованні та навчанні;
– потенційних можливостей самої дитини, її фізичного стану та особистісних якостей (активності, комунікабельності, фізичної витривалості, працездатності тощо);
- Використання сурдотехнічних засобів.
Вихування та навчання дітей з порушеннями слуху в умовах спеціальних дошкільних закладів та шкіл
Традиційнокорекційна допомога дітям з порушеним слухом надається в установах системи охорони здоров'я (сурдологічні кабінети, відділення, центри, стаціонари при ЛОР-відділеннях великих лікарень) та у системі освіти.
Діяльність дошкільнихосвітніх закладіврегулюється «Типовим положенням про дошкільний навчальний заклад» (1995). Глухі та слабочуючі дітей раннього та дошкільного віку можуть виховуватися та навчатися у наступних освітніх закладах:
- дитячий садок компенсуючого виду для глухих і/або для дітей, що слабо чують;
– дитячі садки комбінованого виду;
– дошкільні групи, відділення у спеціальних корекційних загальноосвітніх школах, школах-інтернатах для глухих або для тих, хто погано чує і пізнооглохлих дітей. У дошкільні відділення та групи при дитячих садках можуть прийматися діти з 1,5-2-х років за наявності умов їх виховання.
– освітні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку «Початкова школа – дитячий садок» компенсуючого виду для глухих або для дітей, що слабко чують, та освітня установа для дітей дошкільного та шкільного віку «Школа – дитячий садок» для глухих або для дітей, що слабо чують. У структурі даних освітніх закладів можуть бути групи дітей переддошкільного та дошкільного віку, а також або початкова ланка, або початкова та основна школа (з першого по 10–12 класи) для слабочуючих або для глухих дітей.
Науково-методичні засади корекційного навчання та виховання дітей з порушеннями слуху закладені у працях P.M. Боскіс, Г.Л. Вигодський, Л.А. Головчиць, Г.Л. Зайцева, С.А. Зикова, Б.Д. Корсунський, Є.П. Кузьмичової, Е.І. Леонгард, Є.А. Малхасьян, Л.П. Носковий, Н.Д. Шматко та ін.
Змісткорекційно-педагогічної роботи з дошкільнятами з порушеннями слуху
У змісті корекційно-педагогічної роботи виділяються кілька розділів,кожен з яких включає рішення як виховних та освітніх завдань, так і корекційних, спрямованих на подолання деяких особливостей у формуванні різних сторін психічного розвитку дошкільнят з порушеним слухом.
Розділ«Розвиток мови»є одним із провідних у системі корекційної роботи, так як його завдання пов'язані з подоланням специфічного для глухих і слабочуючих дітей порушення мови та мовного спілкування. Основними завданнями є: розвиток мовної спроможності; накопичення словника та робота над значенням слова; формування різних форм мовлення (усного, письмового, дактильного); відпрацювання різних видів мовної діяльності, проведення елементарних мовних спостережень.
Важливі корекційні завдання вирішуються в процесі розвитку слухового сприйняття і навчання вимови. Метою цієї роботи є формування та розвиток у дітей з порушеним слухом навичок сприйняття та відтворення усного мовлення. Робота з розвитку слухового сприйняття у глухих і слабочуючих дошкільнят спрямована на розвиток залишкового слуху: діти навчаються сприйняттю на слух мовного матеріалу та немовних звучань. На основі слухового сприйняття, що розвивається, створюється і вдосконалюється слухозорова основа сприйняття усного мовлення, формуються навички мовної комунікації.
Таким чином робота з розвитку залишкового слуху та навчання вимови спрямована на вирішення наступних завдань: навчання сприйняттю на слух мовного матеріалу та немовних звучань; створення та вдосконалення слухозорової основи сприйняття усного мовлення; формування навичок мовноїкомунікації.
Навчання вимові передбачає:створення потреби в усному спілкуванні; формування наближеної до природного звучання мовлення; широке використання різної звукопідсилювальної апаратури.
Так само як і їх однолітки, що нормально розвиваються, діти з порушеннями слуху опановують систематизованими елементарними уявленнями про кількість і число, величину і форму, про просторові властивості і відносини предметів, рахунковими і вимірювальними вміннями на заняттях з формування елементарних математичних уявлень>
Особливе значення у дошкільних закладах для дітей з порушеннями слуху надається навчанню гри.Формування ігрової діяльностіпередбачає розвиток інтересу до ігор, навчання дій з іграшками, формування рольової поведінки, вміння використовувати предмети-заступники та уявні предмети та дії, вміння відображати в іграх дії людей та їх стосунки, розгортати та збагачувати сюжети ігор .
У ході цілеспрямованого розвитку та збагачення образотворчої та конструктивної діяльності створюються умови для естетичного, пізнавального розвитку дошкільнят з порушеннями слуху. На заняттях з образотворчої діяльності та конструювання, у вільній діяльності, у сім'ї проводиться цілеспрямоване навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання.
Важливим завданням, пов'язаним із розвитком образотворчої та конструктивної діяльності, є сенсорне виховання дітей. У процесі навчання проводиться планомірний систематичний розвиток різних видів сприйняття: зорового, тактильно-рухового, рухового.
Особливої значущості в процесі корекційно-педагогічної роботи з глухими і слабочуючими дошкільнятами набуваємузичне виховання.Тут завдання корекції та компенсації недоліків розвитку дітей вирішуються за допомогою таких засобів, як формування сприйняття музики, вокально-інтонаційний розвиток голосу, розвиток ритму рухів та мови. Музичне виховання сприяє емоційно-естетичному розвитку дітей, розвитку їхньої емоційної чуйності та чуйності.
Діти, які виховуються вдома, можуть отримувати корекційну допомогу:
–у сурдологічних кабінетах системи охорони здоров'я за місцем проживання;
–у стаціонарах при відділеннях отоларингології великих лікарень за місцем проживання;
–у групах короткочасного перебування при спеціальних дошкільних закладах (групах) та при наукових медичних та педагогічних центрах;
Система корекційної допомоги дітям із порушеним слухом постійно вдосконалюється. Закономірним етапом її розвитку є пошукмоделей інтегрованого виховання та навчання.
Найбільші можливості для організації інтегрованого навчання мають дошкільні заклади комбінованого виду. Можливі такі форми інтеграції:
–тимчасова інтеграція, при якій всі вихованці спеціальної групи незалежно від рівня психофізичного та мовного розвитку об'єднуються з дітьми, що чують, не рідше двох разів на місяць для проведення різних заходів виховного характеру;
-часткова інтеграція, при якій діти, ще не здатні нарівні з однолітками, що чують оволодіти освітнім стандартом, вливаються по 1-2 людини лише на частину дня в масові групи;
–комбінована інтеграція, при якій діти з рівнем психофізичного та мовного розвитку, відповідним віковій нормі або близьким донею, по 1–2 особи нарівні зі слухачами виховуються у масових групах, отримуючи постійну корекційну допомогу вчителя-дефектолога спеціальної групи;
-при повній інтеграції дитина з порушеним слухом виховується в масовому дошкільному закладі, не отримуючи повсякденної допомоги спеціаліста безпосередньо в дитячому садку;
– змішані дошкільні групи, де разом виховуються діти з нормальним та порушеним слухом (це вже не 1–2 нечуючі дитини, а група з 4–5 дітей). У змішаній групі працюють не лише два вихователі, а й вчитель-дефектолог.