Застосування діагностичних методик виявлення об’єктивної картини міжособистісних взаємовідносин

Майже у кожній групі дитячого садка розгортається складна і часом драматична картина міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному. Всі ці відносини гостро переживаються учасниками та несуть масу різноманітних емоцій. Емоційна напруженість та конфліктність у сфері дитячих відносин значно вища, ніж у сфері спілкування з дорослим.

Батьки та вихователі іноді не підозрюють про ту широку гаму почуттів і стосунків, яку переживають їхні діти і, природно, не надають особливого значення дитячим дружбам, сваркам, образам. Тим часом досвід перших відносин з однолітками є фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Не завжди цей досвід складається вдало. У багатьох вже у дошкільному віці складається і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати дуже сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин та допомогти дитині подолати їх – найважливіше завдання педагога та психолога.

У психології існують певні методи та методики, що дозволяють виявити особливості міжособистісних відносин дошкільнят. Ці методи можна умовно поділити на об'єктивні та суб'єктивні. До об'єктивних методів належать ті, які дозволяють зафіксувати зовнішню сприймається картину взаємодії дітей групи однолітків. Подібна картина так чи інакше відображає характер їхніх взаємин. При цьому психолог чи педагог констатує особливості поведінки окремих дітей, їхсимпатії чи антипатії і відтворює більш менш об'єктивну картину взаємовідносин дошкільнят. На відміну від цього суб'єктивні методи спрямовані на виявлення глибинних внутрішніх характеристик ставлення до інших дітей, які завжди пов'язані з особливостями його особистості та самосвідомості. Тому суб'єктивні методи здебільшого мають проективний характер. Зіткнувшись з «невизначеним» неструктурованим стимульним матеріалом (картинки, висловлювання, незакінчені пропозиції тощо.), дитина, сам не знаючи, наділяє зображуваних чи описуваних персонажів власними думками, почуттями, переживаннями, тобто. проектує (переносить) своє Я.

Серед об'єктивних методів, які у групі дошкільнят, найпопулярнішими є: соціометрія, метод спостереження, метод проблемних ситуацій. Пропонуємо опис цих методів докладніше для застосування їх у діагностичній роботі з дітьми.

Положення дітей у групі (ступінь їх популярності чи знедоленості) у психології виявляєтьсясоциометрическимиметодами,які дозволяють виявити взаємні (чи взаємні) виборчі переваги дітей. Вже у старшій групі дитячого садка є досить міцні виборчі відносини.

Застосування донної методики дозволяє виявити різне статусне становище дітей усередині групи, т.к. одні більш віддані більшості дітей, інші — менше. Ступінь популярності дитини у групі ровесників має велике значення. У цих методиках дитина у уявних ситуаціях здійснює вибір бажаних і неналежних членів своєї групи. Опис запропонованих методик відповідають віковим особливостям дошкільнят 4-7 років.

Під час індивідуальної розмови дитині показують малюнок корабля (або іграшковий).кораблик) і ставлять такі питання:

Якби ти був капітаном корабля, кого з групи ти взяв би собі в помічники, коли б вирушив у далеку подорож?
Кого б запросив на корабель як гостей?
Кого б ні за що не взяв із собою у плавання?
Хто ще лишився на березі?

Як правило, такі питання не викликають у дітей особливих труднощів. Вони впевнено називають два-три імені однолітків, з якими вони хотіли б «плисти на одному кораблі». Діти, які отримали найбільше позитивних виборів у однолітків (1-й і 2-й питання), можуть вважатися популярними у цій групі. Діти, які отримали негативні вибори (3-й та 4-й питання), потрапляють до групи знедолених (або ігнорованих).

Метод вербальних виборів

Старші дошкільнята (5-7 років) можуть досить усвідомлено відповісти на пряме питання про те, кому з однолітків вони воліють, а хто не викликає у них особливої симпатії. В індивідуальній розмові дорослий може поставити дитині такі питання:

З ким ти хотів би дружити, а з ким дружити, ніколи не станеш?
Кого б ти покликав до себе на день народження, а кого нізащо не покличеш?
З ким ти хотів би сидіти за одним столом, а з ким ні?

Обробка даних та аналіз результатів.В результаті даних процедур кожна дитина в групі отримує певну кількість позитивних та негативних виборів з боку своїх однолітків. Відповіді дітей (їх негативні та позитивні вибори) заносяться до спеціального протоколу (матрицю) Додаток № 1

Сума негативних та позитивних виборів, отриманих кожною дитиною, дозволяє виявити її становище у групі (соціометричний статус). Можливо кілька варіантів соціометричного статусу:

популярні(«зірки») - діти, які отримали найбільшу кількість (більше чотирьох) позитивних виборів,
переважні— діти, які отримали один-два позитивні вибори,
ігноровані—діти, які не отримали ні позитивних, ні негативних виборів (вони залишаються як би непоміченими своїми однолітками),
відкидані-діти, які отримали в основному негативні вибори.

При аналізі результатів методики важливим показником є взаємність виборів дітей. Найбільш благополучними вважаються випадки взаємних виборів. На підставі відповідей дітей у кожній із методик складається соціограма групи, де є яскраво виражені зірки та знедолені.

Застосування цього методу дозволяє нам побачити конкретну картину взаємодії дітей, дає багато живих, цікавих фактів, що відображають життя дитини в природних для неї умовах. Він незамінний отримання попередніх відомостей. При спостереженні за дитячими взаємини необхідно звертати увагу на показники поведінки дітей:

ініціативність- відображає бажання дитини привернути до себе увагу однолітка, спонукати до спільної діяльності, до вираження ставлення до себе та своїх дій, розділити радість та прикрість,
чутливість до впливів однолітка- відображає бажання і готовність дитини сприйняти її дії та відгукнутися на пропозиції. Чутливість проявляється у відповідях на звернення, однолітка діях дитини, у чергуванні ініціативних і дій у відповідь, узгодженості власних дій з діями іншого, в умінні помічати побажання та настрої однолітка і підлаштовуватися під нього,
переважний емоційний фон—проявляється в емоційномузабарвленні взаємодії дитини з однолітками: позитивною, нейтрально-діловою та негативною.

Пропонуємо відзначати наявність даних показників та ступінь їхньої виразності в індивідуальному протоколі. Додаток №2

Метод проблемних ситуацій.

У грі беруть участь двоє дітей та дорослий. Перед початком будівництва дорослий пропонує дітям розглянути конструктор та розповісти, що можна з нього збудувати. За правилами гри один із дітей має бути будівельником (тобто здійснювати активні дії), а інший – контролером (пасивно спостерігаючим за діями будівельника). Дошкільникам пропонується самостійно вирішити: хто будуватиме першим і, відповідно, виконуватиме роль будівельника, а хто контролером — стежитиме за ходом будівництва. Звісно, більшість дітей хоче спочатку бути будівельником. Якщо діти не можуть самостійно зробити вибір, дорослий пропонує скористатися жеребом: вгадати, в якій руці захований кубик конструктора. Той, хто вгадав, призначається будівельником і будує будівництво за власним задумом, а інша дитина призначається контролером, він спостерігає за будівництвом і разом з дорослим оцінює його дії. У ході будівництва дорослий 2-3 рази заохочує або ганить дитину-будівельника. Наприклад: «Дуже добре, чудовий будинок, ти чудово будуєш» або «Щось у тебе дивний будинок виходить, таких не буває».

У грі беруть участь четверо дітей та дорослий. Кожній дитині дають паперову ляльку (дівчинка чи хлопчик), яку треба прибрати на бал. Дорослий роздає дітям конверти з деталями лялькового одягу, вирізаними з паперу (для дівчаток сукні, для хлопчиків костюми). За кольором, обробкою та розкрою всі варіанти одягу відрізняються один від одного. Крім цього, в конверти вкладаються різні речі, що прикрашаютьплаття або костюм (бантики, мережива, краватки, гудзики тощо) і ляльки, що доповнюють вбрання (капелюхи, сережки, туфлі). Дорослий пропонує дітям одягнути свою ляльку на бал, найкрасивіша з ляльок стане королевою балу. Але, приступаючи до роботи, діти незабаром помічають, що всі деталі одягу в конвертах переплутані: в одному виявляється три рукави і один черевик, а в іншому три черевики, але жодного носка і т.д. Отже, виникає ситуація, що передбачає взаємний обмін деталями. Діти змушені звертатися за допомогою до своїх однолітків, просити потрібну для їхнього вбрання річ, вислуховувати та реагувати на прохання інших дітей. Після закінчення роботи дорослий оцінює (хвалить чи робить зауваження) кожну одягнуту ляльку і разом із дітьми вирішує, чия лялька стане королевою балу.

У грі беруть участь двоє дітей. Дорослий дає кожному полі для викладання мозаїки та коробку з кольоровими елементами. Спочатку одному з дітей пропонується на своєму полі викласти будиночок, а другому спостерігати за діями партнера. Тут важливо відзначити інтенсивність і активність уваги дитини, що спостерігає, її включеність і інтерес до дій однолітка. У процесі виконання дитиною завдання дорослий спочатку ганьбить дії дитини, а потім заохочує їх.

Фіксується реакція спостерігача дитини на оцінку дорослого, звернену до її однолітку: чи висловлює він незгоду з несправедливою критикою чи підтримує негативні оцінки дорослого, висловлює протест у відповідь заохочення чи приймає їх. Після того, як будиночок завершено, дорослий дає аналогічне завдання іншій дитині.

У другій частині проблемної ситуації дітям пропонується наввипередки викласти на своєму полі сонечко. При цьому елементи різного кольору розподілені не порівну: у коробочці однієї дитини переважно лежать жовтідеталі, а в коробочці іншого сині. Приступивши до роботи, один із дітей незабаром зауважує, що у його коробочці недостатньо жовтих елементів. Таким чином, виникає ситуація, в якій дитина змушена звертатися за допомогою до свого однолітка, просити потрібні для її сонечка жовті елементи.

Після того, як обидва сонечка готові, дорослий просить зробити над сонечком небо. На цей раз необхідних елементів не виявляється в коробочці іншої дитини. Здатність і бажання дитини допомогти іншому і віддати свою деталь, навіть якщо вона потрібна їй самому, реакція на прохання однолітків є показниками співпереживання. Додаток № 3 (Обробка даних та аналіз результатів).

Таким чином, застосовуючи методи діагностики міжособистісних взаємин на практиці, ми своєчасно виявляємо проблемні, конфліктні форми щодо кожної дитини з іншими дітьми. Використання даних методик практично дозволило нам виявити досить повну картину як особливостей поведінки дитини, але й розкрити психологічні підстави тієї чи іншої поведінки, спрямованої на однолітка. Емоційне та практично-дієве ставлення виявляються в цих методиках у нерозривній єдності, що особливо цінно для діагностики міжособистісних відносин.

Бичкова С.С. Формування вміння спілкування з однолітками у старших дошкільнят. Видавництво «Аркті», Москва, 2003
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психологія спілкування у дитячому віці. Навчальний посібник - М.: А.П.О., 1996
Венгер Л.В. Психологія дошкільника. М: Просвітництво, 1975 р.
Канн-калік В.А. Граматика спілкування. - М.: Просвітництво, 1995
Лісіна М.І. «Спілкування, особистість та психіка дитини»: М.; Воронеж, 1997
Лісіна М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., 1996.
Смирнова О.О., Холмогорова В.М. «Міжособистісні відносини дошкільнят». Москва, гуманітарний центр "Владос", 2003
Самоукіна Н.В. «Ігри в школі та вдома: психологічні вправи та корекційні програми». - М.: Нова школа, 1995
Смирнова О.О. Психологія дитини: Підручник для педагогічних училищ та вузів. М., 1997.
Уайт Б. Перші три роки життя. М., 1982.