Завдання соціалізації у новому ФГОС рішення для школи, Контент-платформа
директор Центру освіти № 000,
к. пед. н., доцент, м. Москва
Завдання соціалізації у новому ФГОС: рішення для школи
Новий Федеральний державний стандарт загальної освіти фіксує особливий тип результатів освіти - особистісні результати - безпосередньо пов'язані з соціалізацією учнів. Поняття соціалізації регулярно згадується у найважливіших розділах стандарту, як і в багатьох ключових освітніх документах наших днів. При цьому мовчазно передбачається, що сенс поняття соціалізації — входження людини в суспільство — зрозумілий і очевидний для всіх.
Соціальна адаптація та неадаптивна соціалізація
Соціалізація та входження в культуру
Виділення двох сторін соціалізації — власне соціалізації та інкультурації (входження в культуру), вкрай важливе для сучасної освіти, оскільки саме культурний аспект часто не береться до уваги в актуальних проектах і програмах соціалізованої спрямованості. До того ж, саме увага до культурного аспекту хоч якоюсь мірою виправдовує поширене в'єднання двох понять — соціалізації та виховання (тут за вихованням виявляється закріпленим саме забезпечення інкультурації індивіда).
Соціалізація у школі
Соціалізація дитини у школі відбувається щонайменше у чотирьох сферах:
- у сфері вільного, нерегламентованого з боку навчального закладу спілкування дітей один з одним. Позиція дитини у цій сфері - «товариш своїх товаришів» (або, навпаки, позиція «чужинець»);
- у навчальному процесі та шкільній додатковій освіті. У цій сфері позиція дитини – учень своїх вчителів;
- угромадському середовищі школи. Тут дитина займає позицію суб'єкта дитячо-дорослої шкільної спільності, «громадянина школи». Громадське середовище школи – це дитячо-доросле управління, дитяче самоврядування, клуби тощо;
Всі ці сфери активно взаємодіють, впливають одна на одну. Першу ми торкатися не будемо через її відносно малу керованість з боку дорослих. На трьох інших зупинимося докладніше.
Найбільший інноваційний і соціалізуючий потенціал мають, звичайно, дитячо-дорослі освітні виробництва. Зупинимося на них докладніше.
Виховні можливості дитячо-дорослих освітніх виробництв
Зразкова праця має бути передовою і самозабезпечуючою, тобто такою, що відповідає наступним критеріям:
- Високий рівень організації;
- як суб'єкт, що має спільність (спільнота);
- що створює високу якість життя;
- Що має високу рентабельність;
- Вимагає високої кваліфікації працюючих.
Високий виховний потенціал дитячо-дорослих освітніх виробництв обумовлений:
- необхідністю суб'єкту приймати рішення та брати на себе відповідальність (безпосередньо у виробництві, в управлінні виробництвом);
- Громадської та особистої значимістю та цінністю виробленого продукту;
- необхідністю суб'єкту проектувати, планувати, сценувати, аналізувати, прогнозувати свою діяльність;
- естетикою високоорганізованої та технологічної праці;
- Трудової дисципліною, що розуміється як добровільне самообмеження в процесі праці;
- духом співробітництва у спільній командній (колективній) справі.
Якщо школа заходить на проблеми соціалізації та виховання таким чином, від осмислених неюзавдань у суспільному розвиткові, вона знаходить і реальні завдання виховання і соціалізації, і реальних партнерів, і реальні ресурси.