Значення педагогічної діагностики у роботі логопеда, Стаття у журналі «Молодий ученый»
Бібліографічний опис:
Сьогодні неможливо уявити виховно-освітню діяльність без цілеспрямованого аналізу та конкретної оцінки її результатів, що виражаються у розвитку дитини. Психолого-педагогічна діагностика допомагає найбільш ефективно вибудовувати педагогічний процес, творчо підходити до виховання та навчання дітей, забезпечувати умови для особистісного розвитку кожного. Використовується як для оцінки актуального стану дитини, так і для виявлення зони найближчого розвитку, яка дає уявлення про її потенційні можливості. Результати, отримані під час діагностичної діяльності, допоможуть визначити шляхи та методи виховно-освітньої роботи педагогів в освітньому закладі. Діяльність педагога та діагностична діяльність нерозривні. Процесам навчання та виховання завжди має передувати діагностика, тому однією з вимог до педагога на сучасному етапі є володіння процедурою педагогічного діагностування. Педагогічна діагностика особливо важлива для логопедії, оскільки мова пов'язана з усіма психічними функціями дитини, а своєчасне розпізнавання наявного розладу, правильне розуміння його структури та динаміки розвитку дозволяє надати якісну, своєчасну допомогу дитині з порушенням мови.
У дітей з порушеннями мови крім мовних особливостей, є недостатня сформованість психічних процесів, тісно пов'язаних з мовленнєвою діяльністю, а саме: порушено увагу і пам'ять, це виражено в недостатній стійкості уваги, низько розвиненої здатності до перемикання, порушено пальцеву та артикуляційну моторику, недостатньо сформовано словесно-логічне мислення, слабка здатність до запам'ятовування.
«Левіна Р. Є. виділяла порушення уваги як одну з причин виникнення загального недорозвинення мови». [1]
Мислення також відіграє найважливішу роль у розвитку мови, роблячи її логічною, зрозумілою, послідовною. А. А. Люблінська зазначає, що мислення виражене у мові, за словами, воно має узагальнений характер. Про що б людина не думала, вона завжди мислить за допомогою мови. Мислення та мова взаємопов'язані та взаємозумовлені. Р. С. Немов про це пише: «Головна функція мови в людини все ж таки полягає в тому, що вона є інструментом мислення. У слові як понятті міститься набагато більше інформації, ніж може нести просте поєднання звуків». [2]
«Зв'язок пальцевої моторики та мовної функції було підтверджено дослідниками фахівців Інституту фізіології дітей та підлітків АПН РФ. Вони встановили, що й рухи пальців не відповідають віку, те й мова відповідає віковим нормам. У таких дітей пальчики малорухливі, їх рухи недостатні або неузгоджені. [1]
Розвиток невербальних та вербальних психічних процесів взаємопов'язані та взаємообумовлені. На кожному етапі розвитку дитини під час виконання «провідного виду діяльності» розвиваються немовні психічні функції, які у свою чергу впливають на розвиток мови. У цей час постійний розвиток промови тягне у себе розвиток і немовних психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення), що породжує ускладнення та зміна «провідного виду діяльності». З цього випливає, недоліки у розвитку немовних психічних функцій негативно відіб'ються на розвитку мови, а недорозвинення мови перешкоджає нормальному розвитку пам'яті, уваги та мислення.
Тому, проводячи діагностику, ми використовувалиметодики, створені задля обстеження мови, а й обстеження немовних психічних функцій.
Наше дослідження проводилося на базі МБДОУ м. Абакана «Центр розвитку дитини – дитячий садок «Волошка». У дослідженні взяли участь 20 дітей, вихованці 2 молодшої групи.
Для отримання достовірних результатів необхідний ряд умов: встановлення взаєморозуміння та емоційного контакту між педагогом та дитиною, тому слід проводити обстеження у знайомій дитині обстановці. Необхідно створити умови, за яких дитина не відчуватиме негативних емоцій (страх, невпевненість) від спілкування з незнайомою (малознайомою) людиною. Роботу з дитиною слід проводити через гру. На результати дослідження також впливатиме відсутність інтересу та мотивації до завдання. У разі швидкої втоми потрібно перервати заняття та дати можливість дитині відпочити, зайнятися чимось іншим. Слід враховувати необхідний проведення діагностики час. У нашому експерименті ми врахували все вище перераховане та створили відповідні умови для його проведення.
Для вивчення немовних психічних функцій ми використовували методики Борисенко М. Г., Лукіної Н. А., Стребелєвої Є. А., Лаврентьєвої Т. В., Гаврилушкина О. П. Методики спрямовані на обстеження зорової та слухової пам'яті; зорово-просторового, слухового та цілісного сприйняття; уяви; мислення; обсягу, концентрації, стійкості та перемикання уваги. Отримані результати оцінювали за 3 бальною шкалою:
3 бали - Високий рівень виконання завдання;
2 бали - Середній рівень виконання завдання;
1 бал - Низький рівень виконання завдання.
В результаті було отримано такі дані, подані в таблиці:
Бали
Пам'ять (%)
Сприйняття (в%)
Уява (в%)