11.2 Система навчання л.В. Занкова
Поганий вчитель підносить істину, добрий - вчить її знаходити. А. Дістервег
Занков Леонід Володимирович(1901-1977) - педагог і психолог, академік АПН СРСР, послідовник школи Л. С. Виготського, висунув та експериментально підтвердив свою модель навчання.
Система Л.В.Занкова з'явилася і набула поширення в 50-ті роки. На думку вченого, школа не розкривала резервів психічного розвитку дитини. Він проаналізував стан справ у освіті та шляхи його подальшого розвитку. У його лабораторії вперше виникла ідея розвитку як провідного критерію роботи школи.
Сьогодні на базі колишньої лабораторії відкрито Федеральний науково-методичний центр імені Л.В.Занкова при Міністерстві освіти України.
Систему навчання за Л.В.Занкову можна назвати системою раннього інтенсифікованого всебічного розвитку особистості.
За рівнем застосування:загальнопедагогічна.За основним фактором розвитку:соціогенна + психогенна.За концепцією засвоєння:асоціативно-рефлекторна + розвиваюча.За орієнтацією на особистісні структури: СУД + СЕН + ЗУН + СУМ + СДП.
За характером змісту:навчально-виховна, світська, загальноосвітня, гуманістична.
За типом управління:система малих груп.
За організаційними формами:класно-урочна, академічна + клубна, групова + індивідуальна.
Попідходу до дитини:особистісно орієнтована.
Запереважним методом:розвиваюча.
У напрямку модернізації:альтернативна.
• Високий загальний розвиток особистості.
• Створення основи Для всебічного гармонійного розвитку (гармонізація змісту).
Гіпотези Л. В. Занкова
РозвитокЛ.В.Занков розуміє як поява новоутворень у психіці дитини, не заданих безпосередньо навчанням, а які виникають у результаті внутрішніх, глибинних інтеграційних процесів.
Загальний розвиток є поява таких новоутворень у всіх сферах психіки - розуму, волі, почуттів школяра, коли кожне новоутворення стає результатом взаємодії всіх цих сфер і просуває особистість загалом.
Знання власними силами ще забезпечують розвиток, хоч і його передумовою.
Тільки загальний розвиток створює фундамент гармонійного розвитку людини (ЗУН+СУД+СУМ+СЕН+СДП).
У процесі навчання виникають не знання, вміння та навички, які психологічний еквівалент - когнітивні (пізнавальні) структури.
Когнітивні структури - це схеми, крізь які людина дивиться світ, бачить і розуміє його.
Когнітивні структури – субстрат розумового розвитку. Це відносно стабільні, компактні, узагальнено-смислові системні уявлення знань, способів їх отримання та використання, що зберігаються у довгостроковій пам'яті.
Когнітивні структури і є та сутність, яка розвивається з віком та у процесі навчання. Результати цього виражаються в особливостях психічної діяльності: у перцепції, мисленні, мовленні, рівні довільності поведінки, пам'яті, у кількості та чіткості знань, умінь.
Складні структури створюються з більш простих, дифузних, але вони ніколи не складаються з них, а щоразу народжується нова якість. У цьому вся суть розвитку.
Концептуальні дидактичні положення
Для найбільшої ефективності загального розвитку школярів Л.В.Занков розробив дидактичні засади РВ:
- цілеспрямований розвиток на основі комплексної системи, що розвиває;
- системність тацілісність змісту;
- провідна роль теоретичних знань;
- Навчання на високому рівні проблеми;
- Просування у вивченні матеріалу швидкими темпами;
- Усвідомлення дитиною процесу вчення;
- включення у процесі навчання як раціональної, а й емоційної сфери (роль спостереження і практичних работ);
- проблематизація змісту (колізії);
- Варіативність процесу навчання, індивідуальний підхід;
- робота над розвитком усіх (сильних та слабких) дітей.
Зміст початкового ступеня навчання збагачено відповідно до мети всебічного розвитку та впорядковано; у ньому виділяється багатство загальної картини світу з урахуванням науки, літератури та інших видів мистецтва. У першому класі представлені початки природознавства, у другому – географії, у третьому – оповідання з історії. Особлива увага приділяється ІЗО, музиці, читанню справді художніх творів, праці в його етичному та естетичному значенні.
До уваги береться не лише класне, а й позакласне життя дітей.
■Принцип провідної ролі теоретичних знань у Л.В.Занкова
Програми навчання побудовані як розчленування цілого на різноманітні форми та щаблі, виникнення відмінностей у процесі руху змісту.
Центральне місце займає робота з чіткого розмежування різних ознак досліджуваних об'єктів і явищ. Розмежування здійснюється в рамках принципу системності та цілісності: кожен елемент засвоюється у зв'язку з іншим та всередині певного цілого. Занківці не заперечують дедуктивного підходу до формування понять, способів мислення, діяльності, але все-таки домінуючий початок у їх системі - шлях індуктивний.
Особливе місце відводиться процесу порівняння, так як за допомогою добреорганізованого порівняння встановлюють, у яких речі й явища подібні й у чому різні, диференціюють їх властивості, боку, відносини.
Головна увага приділяється розвиткуаналізуючого спостереження,здатності до виділення різних сторін та властивостей явищ, їх чіткого мовленнєвого вираження.
Основною мотивацієюнавчальної діяльності є пізнавальний інтерес.
Ідея гармонізації вимагає поєднувати в методиці раціональне та емоційне, факти та узагальнення, колективне та індивідуальне, інформаційне та проблемне, пояснювальний та пошуковий методи.
Методика Л.В. Занкова передбачає залучати учня до різних видів діяльності, використовувати у викладанні дидактичні гри, дискусії, і навіть методи навчання, створені задля збагачення уяви, мислення, пам'яті, промови.
•Урок у системі розвиваючого навчання
Урок залишається основним елементом освітнього процесу, але у системі Л.В.Занкова його функції, форма організації можуть суттєво змінюватись. Основні його інваріантні якості:
- Цілі підпорядковуються не тільки повідомленню та перевірці ЗУН, а й іншим групам властивостей особистості;
- полілог у класі, заснований на самостійній миследіяльності дітей;
- Співпраця вчителя та учня.
Методична мета - створення на уроці умов прояву пізнавальної активності учнів.
Ця мета досягається такими шляхами:
• вчитель створює проблемні ситуації, колізії;
• використовує різноманітні форми та методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів;
• складає та обговорює план уроку разом з учнями;
• створює атмосферу зацікавленості кожного учня у роботі класу;
•стимулює учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь тощо;
• використовує під час уроку дидактичний матеріал, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі йому вид і форму навчального змісту;
• оцінює як кінцевий результат (правильно - неправильно), а й процес діяльності учня;
• заохочує прагнення учня знаходити свій спосіб роботи (вирішення завдання), аналізувати способи роботи інших учнів, вибирати та освоювати найбільш раціональні.
• Хід пізнання – «від учнів».
• Перетворюючий характер діяльності учня: спостерігають, порівнюють, групують, класифікують, роблять висновки, з'ясовують закономірності. Звідси інший характер завдань: непросто списати і вставити пропущені літери, вирішити завдання, але пробудити до розумових дій, їх планування.
• Інтенсивна самостійна діяльність учнів, пов'язана з емоційним переживанням, що супроводжується ефектом несподіванки завдання, включенням орієнтовно-дослідницької реакції, механізму творчості, допомогою та заохочення з боку вчителя.
• Колективний пошук, спрямований учителем, який забезпечується питаннями, що пробуджують самостійну думку учнів, попередніми домашніми завданнями.
• Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення обстановки для природного самовираження учня.
• Гнучка структура. Виділені загальні цілі та засоби організації уроку в технології навчання, що розвивається, конкретизуються вчителем залежно від призначення уроку, його тематичного змісту.
Залучаючи учня до навчальної діяльності, орієнтовану з його потенційні можливості, вчитель повинен знати, якими способами діяльності він опанував під час попереднього навчання, які психологічні особливості цього процесу та ступінь осмислення учнями своєї діяльності.
Для виявлення та відстеження рівня загального розвитку дитини Л.В.Занков запропонував такі показники:
- спостережливість - вихідна основа розвитку багатьох важливих психічних функцій;
- абстрактне мислення - аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення;
- практичні дії – вміння створити матеріальний об'єкт. Успішне вирішення важких проблем завершується потужним включенням систем позитивного підкріплення.
Теоретичні роботи,які служать науковому розкриттю проблеми співвідношення навчання та розвитку: Розвиток учнів у процесі навчання/За ред. Л.В.Занкова. - 1-П кл. - М: Вид-во АПН РРФСР; ПИУ кл. - М: Просвітництво, 1967; Занков Л.В. Дидактика та життя. - М: Педагогіка, 1968; Навчання та розвиток / За ред. Л.В.Занкова. - М: Педагогіка, 1975; Індивідуальні варіанти розвитку молодших школярів/Под ред. Л.В.Занкова та М.В.Зверєвої. - М: Педагогіка, 1973; Засвоєння знань та розвиток молодших школярів / За ред. Л.В.Занкова. -М., 1965; Чупрікова Н.І. Розумовий розвиток та навчання. - М: АТ «Століття», 1995; Занков Л,В. Пам'ять. - М., 1949; Занков Л,В. Наочність та активізація учнів у навчанні. - М: Учпедгіз, 1960; Занков Л.В. Про початкове навчання. - М., 1963; Занков Л.В. Співдружність вченого та вчителя. - М., 1991; Кабанова-Меллер Є.М. Формування прийомів розумової діяльності та розумовий розвиток учнів. - М., 1968; Звєрєва М.В. Про систему початкового навчання, спрямовану загальний розвиток учнів//Психологічна наука та освіта. - 1996. - № 4.
Учбові програми, методичні посібники, навчальні завдання для вчителя:Програми середньої школи. Початкові класи. - М: Просвітництво, 1997; Нова система початкового навчання – I, II, III класи / За ред. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Експериментальні навчальні завдання/За ред. Л.В.Занкова. - М: НДІОП АПН СРСР, 1978; Вивчення розвитку учнів учителем/Под ред. М.В.Зверевой. - М.: НДІОП АПН СРСР, 1984; Навчання та розвиток / За ред. Л.В.Занкова. - М., 1975; Розвиток школярів у процесі навчання (3-4 класи) / За ред. Л.В.Занкова. - М., 1967; Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музичний розвиток учнів у процесі навчання співу / За заг. ред. Л.В.Занкова. - М., 1961; Занков Л.В. Бесіди з учителями. -М., 1970, 1975; Співдружність вченого та вчителя / Упоряд. М.В.Зверєва, Н.К.Індік. - М: Просвітництво, 1991; Історія становлення людини. Для вчителів та учнів 2-го класу. Навчально-методичний посібник. -Мінськ: Білоукраїнський будинок друку, 1996; Програма навчання за системою Л.В.Занкова, 1-3 класи. - М., 1996; Нечаєва Н.В. Планування періоду навчання грамоти (система І-ІІІ). -М: ФНМЦ, 1996; Нечаєва Н.В. Вивчення результативного розвитку мовної діяльності молодших школярів. - М: ФНМЦ, 1996; Нечаєва Н.В., РогановаЗ.М. Експериментальна програма та матеріали з викладання української мови у 5-б-х класах. - М: ФНМЦ, 1996.
Підручники, книги для учнів:Романовська З.І., Романовський А.П. Живе слово: Книга для читання в I, II,IIIкласі / За заг. ред. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Полякова О.В. українська мова: підручник для І, ІІ, ІІІ класу / За заг. ред. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Занков Л.В. Підручник з математики для I класу. -М., 1965; Аргінська І.І.Підручник математики для ІІ, ІІІ класу / За заг. ред. Л.В.Занкова. - М., 1966, 1967; Чутко Н.Я. Навчальні матеріали з історії - ІІІ кл. -М: Просвітництво, 1967; Занков Л.В., Аргінська І.І. Математика, I кл. -М: Просвітництво, 1979; Дмитрієва Н.Я. Книга з природознавства. I кл. - М: Просвітництво, 1979; Абетка / За ред. Нечаєвої Н.В. - М., 1996.