3. Технологія підготовки уроку музики

Школа у великій мірі – виробництво, успіх якого залежить від науково обґрунтованої та практично перевіреної технології. До речі, у давніх греків поняття "технологія" означало "майстерність". У цій технології професійної вчительської майстерності поєднуються як методи музичної навчально-виховної діяльності, так і результативна адекватна поведінка вчителя.

Творча сила винайденого або знайденого методу полягає в його можливій повторюваності, що дає продуктивний ефект: скажімо, дієві прийоми навчання багатоголосного співу; методи, що активізують становлення співочої культури учнів, організація опитування та повторення – все це методичне багатство цілком можливо передати іншому, чим займається більшість досвідчених вчителів-майстрів.

Урок музики – основна форма музичного навчання та виховання школярів. Урок музики у школі – це завершений у смисловому, тимчасовому та організаційному відношенні певний етап роботи з музичного виховання та навчання школярів у цілісному навчальному процесі. Найважче – підготувати урок. Спробуємо простежити за етапами народження уроку музики – цього «педагогічного твору», який має внутрішню логіку. Треба проаналізувати шлях проходження учительської думки від загальних задумів до плану, конспекту і, нарешті, безпосередньо до створення уроку музики.

Наступний етап зародження задуму уроку – формування ясного уявлення, кому він готується, який саме клас майбутніх уроках долучатиметься до музики. Кожен класний колектив має свій вигляд, своє ставлення до музичного мистецтва. У кожному класі існує цілком певне ставлення до вас як вчителя, людини. З іншого боку -кожен із класів – це своєрідна «сукупність індивідів», що має, крім усього іншого, певним складом співочих голосів. Ми говоримо: «співуючий клас», «розумний клас», «лінивий клас». Так, дійсно, кожен із класних колективів є ексклюзивною сукупністю людських душ, що слід враховувати і на що треба спиратися. Ми маємо добре уявляти, що у узагальненому вигляді класу кожен учень – це особистість, що містить у собі цілий особливий світ. Ось чому становлення індивідуальної художньої культури, як відомо, входить до факторів, які повинні враховуватися в ході створення уроку музики.

Наступне коло питань пов'язані з формами діяльності вчителя під час уроку. Над чим ми б'ємось? Що найбільше привертає нашу увагу, змушує розмірковувати? Творчий задум вчителя реалізується насамперед у виборі методичних прийомів вивчення твору, освоєння пісні, становлення музичних потреб учнів, їх здібностей. Це – головний вузол уроку. Так, наприклад, Е. Б. Абдуллін виділяє три стадії у вивченні музичного твору:

1) знайомство з музичним твором, його образно-емоційне сприйняття, осмислення під кутом зору теми, що вивчається;

2) детальніший аналіз, формування музично-слухових уявлень, виконавських навичок;

3) цілісне, повніше проти початковим, сприйняття твори.

Ці позначені стадії за своєю суттю близькі трьом основним типам уроків музики, що виділяються Е. Б. Абдулліним:

– урок запровадження тему (наявність у змісті уроку початкової узагальненої характеристики нового ключового знання);

– урок поглиблення на тему (наявність в уроці нової характеристики ключового знання);

- Урокузагальнення теми (наявність в уроці цілісної, але збагаченої, порівняно з уроком запровадження тему, характеристики ключового знання).

Особливим типом уроку музики вважатимуться заключний урок-концерт навчальної чверті чи навчального року. Репертуар такого уроку-концерту попередньо обговорюється з учнями. До нього можуть увійти пісні та твори з матеріалу для слухання музики, які найбільше вподобали дітей. Але крім добре відомого дітям репертуару, урок-концерт повинен включати і новий матеріал. Абдуллін у цьому справедливо вважає, що у такому уроці дуже бажано виступ вчителя музики як соліста (співака чи інструменталіста). Справді, у разі вчитель музики перетворюється на дітей із носія культури на її безпосереднього творця.

За змістом уроки може бути типовими, домінантними, тематичними чи комплексними залежно від використання різних видів музичної діяльності, наявності теми. Так, типові уроки музики включають усі види музичної діяльності дитини. У домінантних переважає якийсь один вид музичної діяльності, на тематичному уроці вибирається одна тема, яка поєднує всі види діяльності. Комплексний урок містить різноманітні види мистецтва, художньої діяльності.

У концепцію уроку музики закладаються такі складові моменти:

– музична тема уроку, що вивчається, та навчальний матеріал, що обумовлює його конкретне наповнення;

– художнє, дидактичне та виховне надзавдання уроку;

- Психологія навчально-музичного процесу, емоційно-пізнавальні можливості, музичні здібності учнів;

– творчі та виконавські задатки учнів;

- Мистецтво педагогічного перетворення вчителя.

Складаючи задум уроку музики, важливо уявляти основи його драматургії, формувати особливе вчительське почуття часу. Залежно від ритму уроку вчитель-музикант підбирає темп і ритм своєї мови, організує інші засоби педагогічного впливу. Очевидно, про епічному слід розповідати неспішно і величаво, про смішному – жвавіше, використовуючи у разі інший стиль мови тощо.

За всіх часів вчитель музики найчастіше прагне відмовлятися від трафаретних, застиглих форм уроку, шукає йому різноманітні зміни побудови. Організаційно-педагогічними умовами, що сприяють ефективності проведення уроків музики у школі, є:

– відповідність навчального матеріалу та його викладу основним дидактичним принципам навчання школярів;

– встановлення зв'язку досліджуваних творів мистецтва з явищами та образами навколишньої дійсності;

- Адекватність організації естетичного сприйняття музики специфіці естетичної сутності музичного мистецтва;

– сприяння створенню атмосфери комфорту прояви духовної свободи особистості у вигляді емоційної відкритості педагога і школярів;

- Ініціацію вчителем, що володіє культурою і володіє педагогічною майстерністю, позитивного ставлення дітей до знань та ін.

- Висока якість і достатня кількість музичного інструментарію (хороший лад інструментів, естетичний вигляд, різноманітність);

– естетичне оформлення кабінету музики;

– гігієнічні умови проведення уроку (світле, затишне, просторе, добре провітрюване приміщення, зручні меблі).

Створюючи урок музики, вчитель-музикант завжди думає про його сценарій, розробляє «мізансцени», планує кульмінацію уроку та інші йогокомпоненти. У результаті відбору бажаного змісту і методичних прийомів роботи вчитель хіба що перевтілюється у своїх вихованців, і лише з допомогою такого перетворення можна припустити, що приведе клас у захват, змусить задуматися, напружити духовні сили. Ось чому, готуючи урок, вчитель музики як би займає місце учня в музично-освітньому процесі і намагається його почуттям і думкою сприйняти те, що відбуватиметься на уроці, що планується, прислухатися до музики як би його вухами, його свідомістю.

Приблизно так само виникає вчительське уявлення у тому, як учні пізнавати музику, який процес розбору її закономірностей, формулювання понять, що вони зможуть усвідомити самі, що вимагає допомоги вчителя. В опорі на перетворення на учня добре прояснюється, що з запропонованого необхідно добре запам'ятати, а що використовувати лише як ілюстрацію до теми одного уроку, що повторити, на що з раніше вивченого спертися, як закріпити у свідомості учня розучений твір, що для них виявиться цікавим і легким, а що – важким та малозрозумілим.

У ході розробки поурочних планів (докладніше про планування уроків музики буде сказано в наступному розділі) вчителі музики чатують на велику небезпеку – повірити в те, що для своєї роботи можна перейняти чужу методичну систему. Пошук нових прийомів, не використаних раніше видів організації діяльності учнів, педагогічних засобів іноді перетворюється в нас на самоціль, штовхаючи з однієї крайності на іншу.

Ми пережили моду на Орфа, Кодая, на різні прийоми роботи: болгарську стовпцю Бориса Тричкова, методику розвитку музичних здібностей Судзукі, ван Хауве, Лисека, Досталіка, на методи музичної імпровізації, систему розвитку тапроблемне навчання. Все перераховане, безумовно, заслуговує на увагу і схвалення. Але безоглядне наслідування різних модних педагогічних моделей і течій – небезпечна тенденція, що руйнує тендітний шар вашої власної «концептуальної самостійності». Все нове, що побачив і почув, має обов'язково «відлежати» у пам'яті і лише потім, частково чи цілісно, може бути реалізовано у своїй практиці. Інакше – біда: у гонитві за «модними системами» ми можемо розгубити те, що накопичено особисто нами, вистраждане у своїй педагогічній практиці.

А ось як можуть виглядати принципи аналізу (самоаналізу) уроку музики:

- зіставлення того, що має бути зроблено на уроці з тим, що фактично здійснено;

– з'ясування рівня просування учнів у освоєнні нових творів, пізнанні закономірностей музичного мистецтва проти гаданим;

- Облік активності, самостійності та зацікавленості учнів у самому процесі знайомства з музикою, роздуми про методи роботи з ними, рівень спілкування з приводу музики, ступеня успіху в просуванні до музичних знань та художньої культури.

Відповіді учнів під час опитування можуть визначати настрій класного колективу, стати ключем до активізації ходу уроку. Якщо не враховувати психологічного навантаження на клас, того, що відбувається під час опитування – гарний чи поганий спів, повна чи фрагментарна відповідь біля дошки та з місця, у класному колективі, можуть створити несприятливі умови для подальшого проведення уроку. Без передбачення рівня відповідей, без урахування залежності відповідей від попереднього та подальшого перебігу уроку важко організувати на ньому повноцінну та цікаву роботу.

Очевидно, для уроку музики, завжди зітканого з емоцій, настроїв тапочуттів необхідно планувати виклики учнів до дошки, виходячи з припущення про те, що саме вербальна відповідь або спів викликаного учня може дати класу в загальному контексті уроку. Оптимальний підбір відповідних біля дошки є важливим засобом активізації діяльності інших учнів. Погана відповідь теж може бути корисною, адже на помилках вчимося. А хороша відповідь, як свідчить досвід, активізує позитивні емоції класу. Саме тому недаремне проведення самоаналізу організації та ходу опитування, що дозволяє вчителю-музиканту відточувати власну винахідливість в експромтних та непередбачуваних умовах опитування, виявляти розумну справедливість.

Причини невдач на уроці музики найчастіше зумовлені таким:

- Недостатньою продуманістю того, як вчити, незнанням психології прилучення школярів до високого музичного мистецтва;

– поганим самопочуттям вчителя (найчастіше – моральним);

– невмінням втілити те, що задумано, у реальні педагогічні дії (спів, гра на інструменті, розмова про композитора та твір) внаслідок професійної непідготовленості;

– перевантаженням школярів художньою та музичною інформацією, зумовленою бажанням вчителя, щоб його учні знали про музику приблизно стільки ж, скільки знає він сам;

– відсутністю стрункої системи роботи та доцільної композиції уроку музики;

– непродуктивним вибором учнів для опитування співу та інших видів музичної діяльності;

- Неприйняттям учнями того, що пропонує вчитель (твір для співу, слухання, гри на музичному інструменті та аналізу);

- Нетерпінням, дратівливістю вчителя внаслідок можливих невдач на попередніх уроках в інших класах;

-перепідготовленістю до уроку.

Причиною невдач може бути і нелюбов вчителя до конкретного розділу програми, неприязнь до когось із учнів, невдоволення собою, що зривається на вихованцях. Ось чому головним у нейтралізації невдач та зривів є творче самопочуття вчителя, його настрій та стан.

Створення уроків музики – справа важка, але дуже цікава. І можна лише позаздрити молодому вчителю, що тільки приступає до творчої розробки власних уроків: йому належить робота, напрочуд чиста, істинно людська, цікава і висока особистість!