4.1. ЗМІСТ ОСВІТИ Цілі та завдання освіти
У прогресивної педагогіці міцно утвердилося положення про те, що визначення цілей освіти, його змісту і структури треба підходити з позицій сучасної концепції людини. Так, Н. К. Крупська вважала метою освіти виховання людей, які мають продумане світогляд, що вміють будувати розумне життя, що розуміють і сприймають все, що відбувається навколо, підготовлених в теорії та на практиці до фізичної та розумової праці. А. С. Макаренко стверджував, що цілі нашої роботи мають бути виражені у реальних якостях людей, які вийдуть із наших педагогічних рук.
Поняття "освіта" було введено І. Г. Песталоцці (1746 - 1826).
Наприкінці XVIII – на початку XIX ст. у психолого-педагогічній літературі з'явилися терміни «формальна освіта» та «матеріальна освіта», на основі яких згодом сформувалися два великі напрямки в галузі змісту освіти. Прибічники того й іншого напрямів не приділяли уваги змісту освіти. Глибоку критику піддавали українські революційні демократи Н.Г.Чернишевський, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинський за вузькість і однобічність їхніх поглядів. Так, К.Д.Ушинський писав, що формальний розвиток розуму в тому вигляді, як його розуміли раніше, є неіснуючий привид, розум розвивається тільки в дійсних реальних знаннях.
Знання мають бути корисними у майбутньому житті. Водночас не можна підходити до знань лише з погляду їхньої безпосередньої користі для життєвої практики людини. Так, давня історія допомагає усвідомити хід історичного розвитку людського суспільства в цілому, але не може бути доданою до сучасної практичної діяльності людей.
Таким чином, К.Д.Ушинський був противником утилітарного підходу до вивчення наук у школі, характерного дляприхильників матеріальної освіти. Школа, на думку К.Д.Ушин-ского, повинна збагачувати людину знаннями і водночас привчати її користуватися цим багатством. А оскільки школа має справу з людиною, що росте і розвивається, розумові здібності якої все розширюються і будуть розширюватися, то вона повинна не тільки задовольняти потреби цієї хвилини, але й робити запас на майбутнє.
Освіта є процес і результат розвитку особистості під час її навчання та виховання.
Наприкінці XIX – на початку XX ст. набула поширення педо-центрична теорія освіти, засновниками якої були західні вчені Д.Дьюї, В.Кілпатрік та ін. Прибічники цієї теорії розглядали освіту через призму інтересів та здібностей дитини.
Вітчизняний дидакт В.С.Леднєв вважає, що глобальною метою освіти є всебічний гармонійний розвиток особистості. Він виділяє такі функції загальної середньої освіти: - масовість охоплення молоді; передача загальної культури наступним поколінням; всебічний гармонійний розвиток особистості. Відповідно до цих функцій можуть бути сформульовані і цілі загальної середньої освіти.
Освіта є прогресивну лінію руху людини від народження до смерті, тобто. зміна його параметрів, властивостей та якостей у часі.
(продовження традицій, розвиток науки, культури, техніки, зміцнення історичної наступності поколінь тощо).
У національній доктрині освіти в Україні, прийнятій на тій самій нараді, були також сформульовані стратегічні цілі освіти, тісно пов'язані з проблемами розвитку українського суспільства, а саме:
— відновлення статусу України у світовому співтоваристві як великої держави у сфері освіти, культури, науки, високихтехнологій та економіки;
Система освіти покликана забезпечити:
• історичну наступність поколінь, збереження, поширення та розвиток національної культури;
• різнобічний та своєчасний розвиток дітей та молоді, формування навичок самоосвіти та самореалізації особистості;
• формування у дітей та молоді цілісного світорозуміння та сучасного наукового світогляду, розвиток культури міжетнічних відносин;
• систематичне оновлення всіх аспектів освіти, що відображає зміни у сфері культури, економіки, науки, техніки та технологій;
• безперервність освіти протягом усього життя;
• різноманіття типів та видів освітніх закладів та варіативність освітніх програм, що забезпечують індивідуалізацію освіти;
• наступність рівнів та ступенів освіти;
• розвиток дистанційного навчання, створення програм, що реалізують інформаційні технології освіти;
• академічну мобільність учнів;
• розвиток вітчизняних традицій у роботі з обдарованими дітьми та молоддю, участь педагогічних працівників у науковій діяльності;
• підготовку високоосвічених людей та висококваліфікованих фахівців, здатних до професійного зростання та професійної мобільності в умовах інформатизації суспільства та розвитку нових наукомістких технологій;
• екологічне виховання, яке формує дбайливе ставлення населення до природи.
Забезпеченню вирішення завдань освіти покликана служити система навчання. Водночас існує проблема співвідношення між самими поняттями «освіта» та «навчання».
Розглянемо, як вирішує проблему співвідношення цілей освіти та навчання відомий польський дидактВ.Вікон.
Навчання, що розглядається з предметної (об'єктивної) сторони, має такі три основні цілі:
1) оволодіння учнями основами наукових знань про природу, суспільство, техніку та мистецтво (формування світогляду, умінь і навичок, що забезпечують можливість самостійного використання цих знань; способів наукового мислення та методів досліджень у рамках окремих предметів);
2) загальна підготовка учнів до практичної діяльності, яка дозволяє людині пізнавати та перетворювати природу, суспільство та культуру та здійснюється, насамперед, через пізнавальну діяльність;
3) формування в учнів наукових переконань і заснованого ними цілісного сприйняття світу.
Навчання, яке розглядається з особистісної (суб'єктивної) сторони, також включає три основні цілі, які знаходяться в Нерозривному зв'язку з реалізацією розглянутих вище предметних цілей:
1) загальний розвиток мислення та пізнавальних здібностей;
2) формування потреб, мотивації, інтересів та захоплень учнів;
3) прищеплення учням навичок самоосвіти, необхідними умовами якого є оволодіння «технікою» самоосвіти і звичка працювати над власним образованием.