8.3.5. Співвідношення видів мовної діяльності та видів роботи
Важливо інше – все різноманіття видів роботи зрештою укладаються в невелику кількість видів мовлення. Останні різняться між собою за рівнем самостійності. Якщо, наприклад, порівняти такий вид мовної діяльності, як читання і називання «німих» картинок, цілком очевидно, що, з погляду вимови, називання картинок виявляється більш важким видом мовної діяльності. Під час читання дитина спирається на графічний образ слова, якого він має можливість неодноразово звертатися, і літерні позначення допомагають йому відтворити звуковий склад. При називанні картинки дитина повинна згадати слово і без видимої опори вимовити його, зберігаючи послідовність звуків, правильно відтворюючи самі звуки, дотримуючись наголосу та орфоепічних правил.
Необхідно, щоб у кожному занятті менш самостійні види мовної діяльності змінювалися самостійнішими. Якщо постійно на індивідуальних заняттях основними або, що ще гірше, єдиними видами діяльності будуть наслідування та читання, не можна очікувати успіху. При першій спробі говорити самостійно дитина збиватиметься на колишню помилкову вимову.
Не завжди зміна видів роботи пов'язані з зміною видів мовної діяльності. Читання складів, читання слів, вертольіна, коли з двох складів складається слово, підстановна таблиця — це різні види роботи, кожен із яких доцільний і має повне право життя в індивідуальних заняттях. Але вони пов'язані з читанням, отже, представляють одне вид мовної діяльності. Тому неправильно будувати індивідуальне заняття, чергуючи описані види роботи, оскільки це забезпечує зміну видів мовної діяльності.
Особливо важливе значення на індивідуальних заняттях має наслідування.Воно використовується у перших заняттях з формуванню тієї чи іншої вимовної навички, а й протягом усього процесу навчання. Наслідування може здійснюватися з урахуванням слухо-зорового сприйняття, тактильно-вибрационных відчуттів.
Логопед, розпочинаючи роботу над звуком м, дає зразок правильної вимови даного звуку у слові, наприклад пише. У цьому слові позиція даного звуку дуже вигідна - поєднання з приголосним п певною мірою попереджає появу відкритої гугнявості на голосному, крім того, голосний і знаходиться під наголосом.
На індивідуальних заняттях, коли педагог та дитина працюють у тісному контакті, ширше використовуються тактильно-вібраційні відчуття дитини. Логопед показує дитині, наприклад, вібрацію щік і крил носа при проголошенні носового звуку м, приклавши його руку до своєї щоки або носа (збоку). Наслідуючи дорослого, дитина прагне вимовити так само, перевіряючи себе за допомогою руки. У міру автоматизації досвіду він відмовляється від такого контролю.
У ході індивідуального заняття логопед завжди у разі вимовної помилки, допущеної дитиною, дає зразок правильної вимови: Ти сказав невірно. Послухай: с..єводня. Повтори! і т.д. Якщо виправлення не досягається лише при слуховому чи слухозоровому сприйнятті, то залучається і тактильно-вібраційний контроль.
З видів робіт, що з читанням, можна назвати читання складів та його рядів; читання слів з розкладанням на частини та без розкладання, зіставлення слів, доповнення до слова, читання речень з поступовим нарощуванням.
З видів робіт, пов'язаних із називанням картинок та відповідей на запитання, можна вказати: назву картинки з питання; назва картинки без питання; договір слова чи реченняпо картинці та частині слова; складання пропозицій з картинки з питанням і без нього; вирішення арифметичних прикладів, завдань тощо.
Для того щоб підтримувати на заняттях активність дітей, використовуються всілякі ігри (наприклад, лото «Що пропало?», «Вгадай», «Вгору-вниз», «Одягни ляльку», «Вертоліна» тощо), засновані на різних видах мовної діяльності, і це необхідно враховувати під час планування індивідуальних занять.