Активність як показник професіоналізму вчителя»
«Активність як показник професіоналізму вчителя».
Велике значення у вихованні підростаючого покоління приділяється особистісної активності вчителя. Згадуючи своїх вчителів, дорослі зазвичай називають не методи їх викладання, а особливості характеру, ставлення до учням. Саме риси особистості педагога, його ставлення до учнів відображаються в людини протягом усього життя. Формування особистісних якостей учня багато в чому залежить від структури особистості вчителя. Насправді, немає іншої галузі людської діяльності, де в результатах роботи так сильно позначалися особисті якості самого працівника, його світогляд, витримка, самовладання, його вміння впливати на дитячий колектив і вести його за собою, як у педагогічній роботі.
Багато вчителів, оцінюючи особливості своєї праці, найменше схильні бачити причини кризової ситуації в освіті через особливості своєї активності, у своїй професійній неспроможності, в низькому культурному рівні, у відношенні до своєї праці, у своєму розумінні сенсу і призначення своєї діяльності, своєму ставленні до особи дитини.
Творча активність вчителя – найцінніша якість. Якщо педагог завжди прагне вдосконалення, незадоволений досягнутим, може стати майстром педагогічного труда. А той учитель, який задовольняється одноманітною службою, проводить уроки сьогодні як учора, а завтра як сьогодні перетворюється на ремісника.
Складність роботи педагога у тому, що часто доводиться приймати комплексні рішення навчального і виховного характеру, які можуть бути підказані ні інструкцією, ні підручниками педагогіки і методики. Тут вчитель вирішує питання сам,покладаючись на свою педагогічну майстерність, інтуїцію, знання.
Необхідно постійно пам'ятати, що педагогічна майстерність не приходить сама собою, вона формується у процесі активної творчої педагогічної праці, на основі глибоких та різнобічних знань у галузі професії, педагогіки, психології, методики та організації навчання.
Творчо активний вчитель технології, що має високу педагогічну майстерність, повинен вміти заздалегідь продумати і спланувати свій педагогічний вплив на учнів. Ретельно підбирати найбільш доцільні навчально-виробничі завдання, враховувати особливості сприйняття учнів, можливі складнощі та помилки, намічати способи їх попередження, завчасно готувати необхідне устаткування. Вмілий педагог добре організує навчальний процес: застосовує різноманітні методи навчання у комплексі, поєднує різні форми навчання, учнів виявляють високий інтерес до роботи, активність, емоційний тонус, дух змагання; орієнтовані на якість результатів праці. А також враховує індивідуальні можливості та здібності своїх учнів, у нього на уроці панує ділова атмосфера у поєднанні з невимушеністю та природністю.
Я вважаю, що найскладніше і найтонше в педагогічній майстерності - психологічна спрямованість дій та педагогічних прийомів. Найбільш важливим при цьому є розуміння тих труднощів, які зазнають учні, де вони найчастіше помиляються, свої педагогічні впливи потрібно вибудовувати таким чином, щоби попередити ці труднощі та помилки.
Шукати, творити нове можна лише за високої педагогічної ерудиції, творчо використовуючи ефективний педагогічний досвід, перевірені життям традиції, не перетворюючи їх у віджилий і старе.
Хороший педагог не може бути байдужим до своїх вихованців, особливо до їхнього прагнення вчитися краще. Будь-яка дія учнів - хороша чи погана - повинна знаходити справедливу оцінку.
Важливим проявом педагогічної майстерності є вміння насамперед спонукати, а не примушувати учнів до правильних дій і вчинків, поведінки, активної творчої діяльності.
У взаєминах з учнями творчо-активного педагога відрізняє витримка, велике терпіння, цілеспрямованість, наполегливість. Найважливішим критерієм педагогічної майстерності є його «професіоналізм».
Для придбання професіоналізму необхідні відповідні здібності, бажання та характер, готовність постійно вчитися та вдосконалювати свою майстерність. Поняття професіоналізму не обмежується характеристиками висококваліфікованої праці; це особлива думка людини.
Я знаю, що на рівні побутової свідомості багато педагогів розуміють, що отримання випускником вишу диплома – це ще не ознака його професіоналізму. Йому ще потрібен певний час, щоб набути професійного досвіду, а також необхідне відповідне професійне середовище, яке надає можливість сформуватися як професіоналу.
Пройти шлях від новачка до майстра непросто.
Особливу роль процесі творчого саморозвитку вчителя грає його інноваційна діяльність. Якщо педагогу, що у традиційної системі, досить володіти педагогічної технікою, тобто. системою навчальних умінь, дозволяють йому здійснювати навчально-виховну діяльність, то переходу в інноваційний режим визначальним є готовність педагога до інновацій.
Тільки педагог із сформованою професійною позицією здатний активно впливатина процес становлення нового, бути ініціатором нововведень.
Я гадаю, що однією з актуальних проблем управління інноваційними процесами в освітній установі є проблема ставлення педагогів до інновацій.
Педагогічна техніка як форма організації активної поведінки вчителя є комплексом професійних умінь – у тому числі акторських та режисерських, пов'язаних з умінням керувати собою та вмінням взаємодіяти в процесі вирішення педагогічних завдань.
Педагогічна техніка як компонент професійної майстерності вчителя шліфується, переважно, у практичній діяльності. Однак при освоєнні нових педагогічних принципів та технологій необхідною умовою є не лише вдосконалення технічних педагогічних прийомів, а й особистісний саморозвиток педагога, самоактуалізація його особистості. Процес самоактуалізації включає перехід потенційних особливостей людини в актуальні. Динаміка перетворення потенційних особливостей на актуальні виступає як основний механізм саморозвитку.
Вчитель, який володіє сучасними педагогічними технологіями і володіє технологічною культурою, повинен виявляти гнучкість при використанні методів та засобів навчання, вміти модифікувати свої професійні дії, здатний вирішувати педагогічні завдання з урахуванням конкретних умов та обставин практичної діяльності, розробляючи при цьому свою власну педагогічну технологію.
На практиці я зіткнувся з тим, що в деяких випадках на стимулювання мотивації творчого саморозвитку вчителя технології впливають такі бар'єри, як:
слабка навчально-матеріальна база;
незадоволеність вчителя методами самореалізації.
Їх стримуюча значимістьвідрізняється в залежності від умов діяльності і, звичайно ж, від активності самого вчителя.
На перший погляд, ці бар'єри ускладнюють створення та підтримку комфортного освітнього середовища, стримують вплив на стимулювання мотивації творчої активності вчителя.
Але сучасна система освіти забезпечує реальні можливості побудови та реалізації індивідуальних траєкторій творчого саморозвитку, що стимулюють активність вчителя у оволодінні методами та засобами здійснення даного процесу, необхідних для розкриття індивідуальності, творчого початку, що сприяють професійному становленню та самоздійсненню, удосконаленню педагогічної майстерності. Вчитель повинен постійно прагнути до самовдосконалення, активізуючи досягнення вищого рівня професіоналізму та враховуючи свій творчий потенціал, професійні та особисті якості.
Працюючи в умовах «думкового експерименту», в активному творчому пошуку, вчитель освоює ефективні технології навчання, виховання, розвитку творчих здібностей учнів, експериментує та досліджує, прагне підвищити результати своєї праці, а такий характер діяльності передбачає творчу свободу та комфортні умови освітнього середовища.
Творча активність вчителя повинна йти від уміння нестандартно розпорядитися здобутими наукою та ним самим педагогічними знаннями.
Сходження до творчості – нелегка робота. Це було за всіх часів: труднощі вони завжди були і будуть, їх треба вчитися долати. Зараз не можна пересидіти, перечекати, коли всі основні проблеми будуть вирішені, коли буде створено сприятливіші умови в системі освіти. Немає важливішої за власну активну творчу позицію педагога в союзі з йогопрофесіоналізмом.