Анкета для оцінки привабливості класного колективу
Програма індивідуальної психокорекційної допомоги агресивним дітям, на прикладі учня 6 класу С.
Розробила вчитель історії
Парфьонова Людмила Вікторівна.
Зміст
2. Корекційний блок.
3. Розклад занять
Список використаної літератури
Вступ
Перед нами стоїть завдання створення корекційно-розвивальної програми з усунення дитячої агресії.
Мета програми: зниження рівня агресивності школяра шляхом зняття емоційного напруження, усунення патологічних стереотипів реагування, підвищення самооцінки, прийняття себе та інших.
Вік учасників індивідуальних занять 12 років.
Завдання програми :
-усунути у дитини неконтрольовані почуття гніву та агресії;
- навчити його контролювати свою агресію, висловлювати невдоволення у прийнятній формі;
- підвищити самооцінку дитини, нормалізувати емоційний стан та розвинути почуття емпатії;
- закріпити позитивні комунікативні моделі поведінки: усунути лайки та забіякуватість дитини.
Предмет психокорекції: поведінка дитини.
Об'єкт корекції : З.
Терміни виконання програми : 11 занять розраховані на 6 тижнів. Два заняття на тиждень тривають 30-40 хвилин. Загалом програма вимагає 390 хвилин або шість із половиною годин.
Методи, що використовуються в роботі:
- мозковий штурм;
- дискусія;
- драматичні уявлення;
- рольове моделювання;
- обговорення;
- описи;
- релаксація;
- рефлексія.
Діагностичні методи :
- спостереження,
- анкетування,
- тестування,
- інтерв'ювання.
Необхідні матеріали та технічні засоби для заняття : папір, кольорові олівці, кольоровий пластилін, ляльки, іграшки, дитячий конструктор, ємність з водою, ганчірковий мішечок або паперовий пакет.
Очікуваний результат:
- покращення психо-емоційного самопочуття дитини;
- усвідомлення власної індивідуальності, прийняття себе як особистості, що має власний портфоліо та вміє працювати над своїми вадами;
- підвищення толерантності до оточуючих;
- вміння виробляти імунітет на зовнішні негативні дії;
- стабілізація емоційного стану та контроль власної поведінки адекватно ситуації.
У поведінці та розвитку дітей часто зустрічаються порушення поведінки (агресивність, запальність, пасивність), відставання у розвитку та різні форми дитячої нервовості (невропатія, неврози, страхи).
Ускладнення психічного та особистісного розвитку дитини зумовлені, як правило, двома факторами: 1) помилками виховання або 2) певною незрілістю, мінімальними ураженнями нервової системи. Найчастіше обидва ці фактори діють одночасно, оскільки дорослі нерідко недооцінюють або ігнорують (а іноді й зовсім не знають) ті особливості нервової системи дитини, які лежать в основі труднощів поведінки, і намагаються "виправити" дитину різними неадекватними виховними впливами. Дуже важливо тому вміти виявити справжні причини поведінки дитини, яка турбує батьків та вихователів, і намітити відповідні шляхи корекційної роботи з нею. Для цього необхідно ясно уявляти собі симптоматику зазначених вище порушень психічного розвитку дітей, знання якої дозволить педагогу спільно з психологом не лише правильно.побудувати роботу з дитиною, але й визначити, чи не переходять ті чи інші ускладнення у хворобливі форми, які потребують кваліфікованої медичної допомоги.
Корекційна робота з дитиною має бути розпочата якомога раніше. Своєчасність психологічної допомоги - головна умова її успішності та ефективності.
Багатьом дітям властива агресивність. Переживання і розчарування, які дорослим здаються дрібними і незначними, для дитини виявляються дуже гострими і важко переносимими саме через незрілість його нервової системи. Тому найбільш задовільним для дитини рішенням може виявитися і фізична реакція, особливо якщо вона обмежена здатність до самовираження.
Фізична агресія може виражатися як у бійках, так і у формі руйнівного ставлення до речей. Діти рвуть книги, розкидають і трощать іграшки, ламають потрібні речі, підпалюють. Іноді агресивність та руйнівність збігаються, і тоді дитина жбурляє іграшки в інших дітей або дорослих. Така поведінка в будь-якому випадку мотивована потребою уваги, якимись драматичними подіями.
Агресивність необов'язково проявляється у фізичних діях. Деякі діти схильні до так званої вербальної агресії (ображають, дражнять, лаються), за якою часто стоїть незадоволена потреба відчути себе сильним або відігратися за власні образи.
Іноді діти лаються зовсім безневинно, не розуміючи значення слів. В інших випадках дитина, не розуміючи сенсу лайливого слова, використовує його, бажаючи засмутити дорослих або досадити будь-кому. Буває і так, що лайка є засобом вираження емоцій у несподіваних неприємних ситуаціях: дитина впала, розбилась, її піддражнили або зачепили. В цьому випадку дитині корисно дати альтернативулайки - слова, які можна з почуттям вимовити як розрядку ("ялинки-палиці", "пропади пропадом").
Першим кроком на цьому шляху є спроба стримувати агресивні пориви дитини безпосередньо перед їх виявом. Щодо фізичної агресії це зробити легше, ніж щодо вербальної. Можна зупинити дитину окриком, відволікти її іграшкою чи якимось заняттям, створити фізичну перешкоду агресивному акту (відвести руку, утримати за плечі). Якщо акту агресії запобігти не вдалося, треба обов'язково показати дитині, що така поведінка абсолютно неприйнятна. Дитина, що виявила агресивну витівку, піддається суворому засудженню, тоді як його "жертва" оточується підвищеною увагою і турботою дорослого. Таке становище може ясно показати дитині, що вона тільки програє від таких вчинків.
Діагностичний блок.
Будь-яке порушення бере свій початок із конкретної ситуації. Дитина не стає агресивною несподівано. Саме оточення провокує дитину; якщо йому чогось і не дістає, то це здатності впоратися з оточенням, яке збуджує в ньому почуття страху та гніву. Він не знає, як упоратися з почуттями, які породжує в ньому це недружнє оточення. Коли дитина пристає до когось, вона робить це тому, що не знає, що ще вона може зробити; він висловлює свої почуття єдиним способом, який обирає. Він робить те єдине, що може уявити, щоб продовжити боротьбу за виживання у своєму світі. Аналізуючи агресію як властивість особистості, американські психологи, що працюють з дітьми, вивели такі діагностичні критерії, що дозволяють говорити про наявність даної властивості у дитини в тій чи іншій мірі: -часто втрачають контроль над собою, -часто сперечаються,лаються з дітьми і дорослими, -навмисно дратують дорослих, відмовляючись виконувати їх прохання, -часто звинувачують інших у своїй "неправильній" поведінці та помилках, -заздрісні та недовірливі, -часто сердяться і вдаються до бійок. Як правило, агресивні діти мають високий рівень тривожності, неадекватну самооцінку, частіше низьку, почуваються знедоленими. Отже, стратегія корекційної роботи має бути спрямована на зняття деструктивних елементів поведінки, підвищення самооцінки, навчання дитини способам управління своїм гнівом. Але спочатку необхідно встановити з дитиною довірчі стосунки. Приступати до розробки та реалізації корекційно-розвивальної програми можна лише тоді, коли проведено психологічну діагностику дитини. Для визначення рівня агресивності школярів можна використовувати методики Басса-Дарки та тест руки Вагнера.
Діагностичний зріз на початок роботи пропоную здійснити і за допомогою наступних методик:
Ефективність роботи у групі відстежується кожному етапі діяльності і кожному новому віковому витку з допомогою зазначених вище методик за параметрами:
Діагностика дитини.
Анкетування може проводитись у групі та індивідуально. В останньому випадку може використовуватися як основа для розмови про особливості взаємовідносини учня з класом.
Анкета для оцінки привабливості класного колективу
1. Як би ви оцінили свою приналежність до класу?
а) Почуваюся членом класу, частиною колективу;
б) беру участь у більшості видів діяльності;
в) беру участь в одних видах діяльності і не беру участі в інших;
г) Не відчуваю, що є членом колективу;
д) Навчаюся, не спілкуючись з іншими дітьми класу;
е) Не знаю, важко відповісти.
2. Чи перейшли б ви вчитися в інший клас, якби представилася така можливість?
а) Так, дуже хотів би перейти;
б) Швидше за все, перейшов би, ніж лишився;
в) Не бачу жодної різниці;
г) Швидше за все, залишився б у своєму класі;
д) Дуже хотів би залишитися у своєму класі;
е) Не знаю, важко сказати.
3. Які взаємини між учнями у вашому класі?
а) Краще, ніж у будь-якому іншому класі;
б) Краще, ніж у більшості класів;
в) приблизно такі ж, як і в більшості класів;
г) гірше, ніж у більшості класів;
д) Гірше, ніж у будь-якому класі;
4. Які взаємини учнів із вихователем (класним керівником)?
а) Краще, ніж у будь-якому іншому класі;
б) Краще, ніж у більшості класів;
в) Приблизно такі самі, як більшості класів;
г) гірше, ніж у більшості класів;
д) Гірше, ніж у будь-якому класі;
5. Яке ставлення учнів до навчання у класі?
а) Краще, ніж будь-якому іншому класі;
б) Краще, ніж у більшості класів;
в) Приблизно такі ж, як і в більшості класів;
г) Гірше, ніж у більшості класів;
д) Гірше, ніж у будь-якому класі;
Обробка результатів.
Усі бали, отримані дитиною за кожну відповідь, підсумовуються та інтерпретуються таким чином:
25-18 балів – класний колектив є для дитини дуже привабливим. Атмосфера всередині класу повністю задовольняє дитину. Він цінує взаємовідносини з іншими дітьми колективу.
17-12 балів - дитина добре адаптована в класному колективі. Атмосфера взаємин є для нього комфортною та сприятливою.Класний колектив є цінністю для дитини.
11-6 балів – нейтральне ставлення дитини до колективу свідчить про наявність певних сприятливих зон взаємин, які дискомфортно впливають на відчуття власного становища учня у класі. Є явне бажання або віддалитися від колективу, або змінити своє ставлення до нього.
5 і менше балів – негативне ставлення до класу. Незадоволеність своїм становищем та роллю в ньому. Можлива дезадаптація у його структурі.